中小學教師職業道德規范學習體會

蘇文力

〔關鍵詞〕 教師;師德;師德規范;

體罰;道德修養

〔中圖分類號〕 G635.1

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463(2009)

07(B)—0016—01

百年大計在教育,教育關鍵在教師。在我國,教師隊伍非常龐大,其中中小學教師就有872萬人。因此,抓好這支隊伍的素質建設,特別是師德建設,無疑具有重要意義。

一、師德的內涵及其規定

教師職業道德簡稱師德,它涵蓋了教師從事教育教學工作所必須遵守的各種道德規范和行為準則。可以說,它是中小學教師必須遵守的基本規范和要求。而制定這些規范與準則的主要目的則是為了調節教師與學生、教師與教師、教師與社會其他成員,特別是與學生家長之間的關系。其顯著特點主要表現為道德要求的全面性,道德實踐的示范性,道德影響的廣泛性。通過解讀不同時期的中小學教師職業道德規范,我們可以發現許多新的變化和要求。

1991年8月31日,原國家教委和全國總工會聯合頒布了《中小學教師職業道德規范》(以下簡稱《規范》)。該規范共6條324字,內容涉及熱愛教育事業;熱愛學生;以身作則,率先垂范;學而不厭,誨人不倦;團結協作;儀表風度等六大方面。

1997年8月7日,原國家教委和全國總工會聯合對原有《規范》進行了進一步的修訂和完善。與1991年的《規范》相比,新規范從內容上更加突出了教師職業道德的特點,突出了對教師政治思想和道德品質等方面的行為要求。在形式上,對每一條具體內容作了4個字的高度概括,這樣不但提綱挈領,而且重點突出,醒目好記。八條基本規范是:依法執教、愛崗敬業、熱愛學生、嚴謹治學、團結協作、尊重家長、廉潔從教、為人師表。

2008年9月1日,教育部和全國教科文衛體工會根據現實需要,特別是根據汶川大地震中教師舍身保護學生的感人事跡,再一次修訂了原有規范,增加了保護學生安全,關心學生健康,不以分數作為評價學生的唯一標準等新的內容,并提出了知榮明恥、終身學習、對學生嚴慈相濟等具有時代特征的理念和要求,相對弱化了教師與家長、與同事之間的原有規定。整體內容又恢復為六大條目,依舊沿用4字一句的原有格式,保持了原有規范的穩定性和持續性。

二、從師德規范看目前中小學教師隊伍中存在的主要問題

1.關于體罰或變相體罰學生的問題。三次師德規范制訂中,都有相同的一條,即不得體罰或變相體罰學生。從理論層面來講,體罰或變相體罰學生,會對學生的身心健康造成重大傷害,會導致師生關系的進一步惡化,并使得教師在教育管理中行為粗暴,方法單一。從實踐層面來看,我國中小學教師基數龐大,來源復雜,部分教師缺乏系統的教育和培訓,缺乏明確的理念引導,容易產生體罰和變相體罰學生的情況。從基本層面的師德規范到相關法律法規,都明確提出不得體罰或變相體罰學生,這是必需的和正確的。但是,“沒有懲罰的教育是不完整的教育”,中國青少年研究中心副主任孫云曉老師如是說。2008年10月28日,教育部也明確提出,提倡對學生“適當懲戒”。這也體現了本次師德規范中所提倡的“對學生嚴慈相濟”的理念。教育不能走向兩個極端,絕對的“賞識”會產生絕對的自私和任性,而粗暴的體罰只會傳播絕對的野蠻和暴力。而懲罰絕不等于體罰,更不是傷害,不是心理虐待、歧視,讓學生覺得難堪,打擊學生的自信心。這就要求我們要在表揚、獎勵、賞識的同時,適時、適度、正確地發揮“懲罰”在教育中的積極作用。

2.以罰代教和有償輔導的問題。當前,有部分教師不是盡心盡力做好本職工作,而是巧立名目,以罰代教,以罰代管。更有甚者,個別教師在課堂上教學“縮水”,熱衷于搞“課外課”、“家中課”,熱衷于“創收”,并且這種“創收”有向集團化和協作化發展的趨勢。雖然各級教育行政部門出臺了許多相關規定,但是,有償輔導、有償家教的問題并沒有得到有效的遏制和約束。為解決這一問題,一方面,需要相關部門出臺更加有約束力的規定加以引導和制約,另一方面,教師需加強師德規范的學習和實踐。

三、中小學教師職業道德的養成

加強中小學教師職業道德建設是一項長期的艱巨的任務,需要教育行政管理部門、中小學校和教師個人的共同努力。一是教師要加強自我教育,提高道德修養。二是要從建立和完善教師職業道德相關規章制度入手,狠抓師德落實,完善教師師德監督評價反饋機制。三是加強師德法制教育,特別是要處理好體罰學生、有償輔導等問題。四是抓好典型示范工作,懲惡揚善,以提升學校整體師德水平。