沒有點不化的頑石

崔雪英

摘要:對學生進行批評教育,要講究方法、方式。談話式批評方式的正確運用,會收到很好的效果,但一定要講究“談話”的藝術。一定要做到:對批評對象的心理要有充分的了解、分析;培養談話雙方和諧融洽的關系;選擇適宜的談話時間、地點;切忌空洞說教,在循循善誘中讓學生茅塞頓開;注意談話后跟蹤,保持談話效應的連續性和穩定性。

關鍵詞:批評教育 方法方式 談話式批評方式

哲人說“青年人犯錯誤,上帝都應該原諒。”那么孩子犯錯誤更是不足為奇,“放任”、“聽之任之”,無疑是對錯誤的姑息,而中肯到位的批評,則是消除“癰疽”的利刃。那么,怎樣才能使批評收到良好的效果呢?雖然說,“忠言逆耳利于行”,但怎樣使學生接受逆耳忠言卻至關重要,嚴肅呆板或刺激性的逆耳忠言,雖然出于批評者良好的主觀愿望,卻常常傷害學生的自尊心,輕則不以為然,重則產生逆反心理,排斥教育者的一切言行。因此,我經常慎重采用談話式批評方式。

對學生進行批評總離不開談話。但在教育實際中,一些教育者的批評言語暖人心,一些教育者的批評言語傷人心。那么,怎樣的談話才能收到批評效應呢?有人這么說過:教師親切的語言猶如溫暖的陽光,具有感人至深的力量,它比聲色俱厲的批評更易于被人接受。在幾年的教育實踐中,我就悉心運用了談話式的批評方法,教育效果很好。現將運用此法的體會作概要總結。

一、談話前,教育者要充分了解、分析被批評對象的心理

進行談話式批評的目的是為了否定、抑制和糾正學生的越軌行為。但大凡有越軌行為的學生不但不能自覺認清其行為的“病癥”,相反,還能找出種種冠冕堂皇之詞為自己開脫。他們的心理大致有以下四種類型:

1. 自我寬容型:即越軌者挖空心思對自己的行為做種種“合理”的解釋,自我諒解。諸如:遲到了,他們會說:“鬧鐘失靈,我睡過頭了”,缺課了,他們又會說:“我陪同學去醫院”等等。

2. 互相攀比型:即越軌者把自己與其他有類似行為而未被批評的學生牽扯在一起,表明他們的行為是等值的,批評“我”同樣也要批評“他”。諸如,抄作業,他們會說:“班上抄作業的人多著呢,老師你為什么不批評他們?要一視同仁。”

3. 放任自流型:即越軌者對自己的行為抱無所謂的態度,“破罐子破摔”。老師批評他做得不對,他會順其自然地說:“我就不對,行了吧?還有什么要說的嗎?”

4. 反守為攻型:即越軌者把矛頭指向批評的老師,故意找岔子,聲言老師的態度粗暴、言語不當等。

從以上現象來看,如果教育者不能較充分地把握被批評對象的心理而直接進行嚴厲的指責和訓斥,教育者咄咄逼人,被教育者迎頭相撞,這樣勢必會造成教育的“冷場”和“僵化”。結果往往會把教育者逼上“絕路”。反之,如果教育者能透徹地了解被批評對象越軌行為的全過程,那么談話也就會有的放矢,被教育者也就心悅誠服

了。

二、培養談話雙方和諧融洽的關系

凡有經驗的老師都懂得:遷就不等于耐心,怒罵也不等于嚴格。談話雙方如果始終是處于僵持的狀態,那就很難有預想的圓滿結果,因此,教育者如果要造就談話雙方融洽的氛圍,必須做到:

1. 理智地調控好自身的情緒

面對學生的越軌行為,教育者內心的氣憤自然是不言而喻了。那么教育者是火山爆發式地發泄還是冷靜地分析,關系著師生談話的成敗。這就要求教育者無論遇到學生的何種越軌行為,都能保持冷靜、清醒的頭腦,都能抑制住自己的沖動。

2. 在嚴格中寬容,在寬容中嚴格

批評學生的錯誤,需要剛柔相濟、軟硬兼施。一個富有責任心的教師,從不輕易放棄學生身上的每一個錯誤,但也不會死抓住每一個錯誤不放。在談話過程中,教育者要對其越軌行為進行嚴格分析,在語重心長、循循而導的交流中諒解學生,使學生從教育者的言語中感受到溫暖,進而增強改過的信心。

談話中,教育者切忌喋喋不休地重復學生的錯誤,亦或一樁一樁地列數陳帳,更忌恫嚇,那樣的批評只會進一步增強被教育者依其道而行之的逆反心理。談話是師生心靈的交流,教育者應不管學生錯誤的次數、大小、性質,能始終如一地真誠幫助越軌者開脫。

3. 善于利用閃光點促使被教育者改過自新

常言道:十個指頭也有長短。越軌者多是平時對自己要求不嚴格的學生。但他們身上或多或少地有點“閃光的東西”,談話中,教育者如果能退一步,避開錯誤的行為,以誠摯的態度肯定其長處,哪怕是微不足道的,甚至被批評者本身都不當一回事的“閃光點”,那么受教育者不但不會消除與教育者之間的敵對情緒,而且還會以其強烈的自尊進行自省、自責。

三、要善于選擇適宜的談話時間、地點

談話時間最好選在雙方情緒都比較平和之時,發怒時處理問題往往會失之偏頗。談話雙方,無論是教育者還是受教育者,如果一方處于激動狀態,就很難達到批評的目的。至于談話的地點,最好選在較輕松的環境,要既能保全受教育者的面子,又能取得談話的預期效果。諸如回家的路上、學生活動場等,能維持其自尊的場合。但如果錯誤行為較為嚴重,需要進行嚴厲處罰的,則需要在較為嚴肅的場合進行批評,視其錯誤性質可在辦公室、教導處或校長室。

四、談話時讓學生在循循善誘中茅塞頓開

批評教育猶如大禹治水,宜疏不宜堵。要經常用生動形象的實例、豐富多彩的語言對學生的責任感、文明習慣和行為規范進行循循善誘的指導,使學生認識事物、判斷事物的能力逐漸增強。十六、七歲的中學生,感情處于萌芽狀態,容易出現所謂“早戀”的問題。對這種事情,不能在道聽途說后如臨大敵、手忙腳亂,而應該詳加調查,不同的問題采取不同的方法。對于情愫初生的情況,我總是裝作若無其事,采取暗示手段,使事情消匿于無形之中。而對于那些敢于公開地在學生中表明自己的關系,并已在同學中產生一定影響的早戀,我以光明磊落、大大方方的態度對應之。前兩年,我們班就出現過一對孩子,每天互通一封信,每天晚上還要通電話,其狀不能自拔,惹得其他孩子議論紛紛。我鄭重地找到這兩個學生,當面告訴他們:“當你在井中時,蛙是你的朋友;當你在河中時,魚和你快樂地游;當你爬上陸地,你會知道世間有多少值得驚嘆的生靈和你意氣相投;而有朝一日,你飛上了天空,你才會發現,蛙和魚在你的心中已蕩然無存,你的心里、眼里將是云光霞蔚。”兩個孩子當時并沒有表示什么,只是向我保證了今后不再寫信,把精力投入到學習中。直至升入了不同的高中,他們才又分別在不同的場合告訴我:“老師,我們懂了您。”我想,如果當時我不是冷靜地處理,而是橫加干涉,只會適得其反。后來,在一次班級懇談會上,我又誠懇地和學生談到了這個問題,讓學生明白了,在沒有任何基礎的前提下,是不能建立什么情感的。誰喜歡和誰在一起,只是互有好感而已,并不是什么真正的愛情,并指導孩子為自己的情感找到合適的處理方法。我認識到橫加干涉只會起到推波助瀾的副作用。

總之,動之以情,曉之以理,循循善誘地給他們擺事實講道理,把思考的權力留給學生,讓學生在思考中處理自己的感情,這與粗暴的批評,效果有天壤之別。

五、要注意談話后跟蹤,保持談話效應的連續性和穩定性

多數被批評者在與教師面對面的交談過程中,態度誠懇,思維轉變快,但離開特定的教育氛圍,遇上一些無聊言語的譏諷,被批評者往往為維護本身的“英雄”形象而“舊病復發”,教育者就要時時關注談話后被教育者的一言一行,并善于利用集體的力量幫助這些學生抑制其錯誤行為,還需要不失時機地進行第二次、第三次甚至更多次的談話,直至被教育者徹底改正為止。

“沒有點不化的頑石,沒有馴不上路的牛犢”,每一個教師應該對每一個學生充滿信心,掌握談話式批評的藝術可以雕琢每一個活生生的靈魂,無愧于“人類工程師”這一光榮而又神圣的稱號。