教學管理　信任無價

石艷蕊

一、一節語文課帶來的思考

冀教版三年級下冊第三單元有一篇課文《信任》。文章記敘了作者和姐姐一次有趣的購物經歷,反映了信任所帶給人們的喜悅。因為這是一篇自讀課文,所以我放手讓學生自讀自悟,然后簡要復述,最后由故事談感受,品味人生,體會被人信任的珍貴。前兩個環節進行得非常順利,學生能夠準確把握文章大意。可是在最后一個環節中,我讓學生談談發生在他們身邊的“被人信任”或者是“信任他人”的事例時,同學們啞然了,班內靜悄悄的。

沉默了幾分鐘,班長趙陽站了起來說:“老師,我想不起來被人信任的事例,但不被人信任的事例卻有很多,如:每次我們去校外的商店買東西,店主人都緊緊跟在我們的后面,好像怕我們偷走東西似的,像防賊一樣防著客人,與課文中桃園主人的經營方式完全不同,給人的感覺很不舒服。”他話音剛落,坐在前排的女孩姚謠也站了起來:“老師,我感覺我的媽媽不夠信任我,每次學校收錢,她總是反復地問,是真的交嗎?你又多要了吧?我覺得很冤枉。” “老師,那天您留的作業是我用了一個多小時完成的,可您卻對我說,是自己做的嗎?您知道嗎當時我很傷心,很失望……”這個同學還沒說完,下面的話就被“老師,我說!”“老師,我……”的聲音打斷了,同學們一個個躍躍欲試,好像有滿腹的委屈要在此刻傾訴……

這時我有些吃驚,也有些被震動,我提高聲音說:“同學們,相互信任是一種快樂,被別人信任更是一種幸福,老師以前做的不夠好,從現在開始,讓我們在生活中給予別人信任,享受真誠帶給我們的幸福好嗎?”教室里響起了熱烈的掌聲。

二、一個小故事給我的啟示

課下我陷入了沉思:師生之間倘若缺乏起碼的信任,還能談得上什么教育呢?只有在尊重、信任的氛圍中,才會有人格的舒展和自律,如果在教育手段上只信強制,不信自覺,只講懲罰,不講引導,那么班級的教育氣氛只能是沉悶、壓抑的,而不會是和諧、融洽的。

我記得有這樣一個故事,當時看了感觸頗大:在美國的一個公立小學里,頑皮的學生常把圖書館的門踢破,即使換上了鐵門也無濟于事。后來學校來了個新校長,他知道了這件事以后,下令將破鐵門改成了嶄新的玻璃門,別人都認為這個校長腦子糊涂了,奇怪的是,玻璃門再也沒有被踢破,甚至學生進出圖書館時,都小心翼翼的,仔細地呵護著這道門。有人去問校長,校長笑笑說:“裝鐵門,就意味著看你還能不能踢破,充滿了挑戰的味道,而裝玻璃門就意味著我相信你們會愛護這道門的,將你的信任放在了孩子的面前。如果你是那些孩子,你還會不會踢呢?”

我想師生之間就像“高山與高山”一樣,你對對方心靈大山呼喚“我信任你”,對方的心靈高山會回應“我信任你”,你把學生看成什么樣的人,他們也就很容易向你認為的那個方向發展。

三、“兩不”博好感,“兩要”促進步

發現了問題,找到了癥結,于是我開始多方汲取經驗,取長補短,總結“兩不兩要”以自勉:

1. 不要吝嗇自己的微笑。

用微笑面對學生,常常能勝過萬語千言。

2. 不要傷害學生的自尊。

現在的孩子自尊心都很強,即使他們做錯了也最好不要當全班同學的面批評他們,可以在課下做工作,幫他們認識錯誤,下次避免再犯。

3. 要贊揚他們的行動和品性。

贊揚一個學生,要做到既有效力,又不養成驕傲自滿的情緒,這就要贊揚他所做的事和他的品性而不要擴大到他這個人。

4. 要贊揚他們不明顯的優點。

贊揚不能總是停留在他們常見的優點上,要善于發現他們新的優點,讓他們得到新的肯定,效果會更好。

四、要想收獲信任,必先播種真誠

作為年輕老師,我們更容易和學生交朋友,建立一種平等的關系。試想,師生之間如果在課外平等地交往,你的課上得略有遜色,你的管理即使有不妥之處,學生也會較好地學習你的課和理解、接受你的教育,這是因為情感效應在發揮作用。

態度決定一切,細節決定成敗。在微笑的面對每一節課之后,隔閡漸漸消失,學生向我表達的次數越來越多。很明顯,這是一個好的現象,對我而言是有很大的幫助的,學生反饋的意見是我最好的“鏡子”,知道自己的不足才能改進。要想收獲真誠,必先播種真誠。于是我召開班會,在班會上制定出了新的班級管理方案,取消了值日組長、紀律委員……面對學生驚訝的眼神,我鄭重地說:“我相信,我們班20名學生都是好樣的!”并順手在黑板上寫下了一個大大的“棒”字。熱烈的掌聲交織著熱切的目光,教室里沸騰了……

“有一種情感比關懷更偉大,那就是尊重與信任”,我和學生一起把這句話貼在教室醒目的地方,讓大家共勉。