如何在歷史教學中培養學生正確的思維品質

張樹杰

從現在高考歷史的命題方向來看,越來越側重于對學生歷史思維能力的考查,所以在高中歷史教學中如何培養學生正確的歷史思維品質已經是非常重要的教學任務了。在高中歷史教學中如何去開拓學生思路,培養學生正確的思維品質,調動學生的學習積極性,準確地把握歷史知識,運用歷史知識是至關重要的。下面就如何培養學生的歷史思維品質談自己的幾點看法。

一、鼓勵學生大膽質疑,開拓思路

在高中歷史課堂教學中,要想充分調動學生的學習積極性,就必須鼓勵學生大膽質疑,開拓思路,發表不同的見解。通過討論,進行師生互動,然后解決問題,從而加深學生對歷史知識的了解。

比如,我在復習《中國近現代史》上冊第一章清朝晚期中國開始淪為半殖民地半封建社會時,我提到了中國近代史的兩條基本線索:一條是帝國主義入侵,與中國封建統治者互相勾結,使中國沉淪;另一條是中國人民反侵略、反封建斗爭以爭取民族獨立社會進步。然后我讓學生按照這兩條線索找相關的史實,在讓學生回答時,一名學生在中國人民抗爭的史實中列出了虎門銷煙,這時有一名學生立即站起來進行否定,他的理由是中國近代史開端的標志是1840年的鴉片戰爭,而虎門銷煙的時間是1939年,在鴉片戰爭前,不是中國近代史的內容。這一見解讓大多數同學感到詫異,在經過討論后,我們最后得出結論是虎門銷煙屬于中國人民的抗爭,但發生時間是在鴉片戰爭前。

還有一次是在學習《中國近現代史》上冊第一章第六節太平天國后期的保衛戰,在總結了太平天國失敗原因后,有一個學生提出了一個問題,說如果太平天國不發生內訌,集中兵力北伐,能不能推翻清王朝?我讓學生充分發表了自己的看法,并指出由于受階級和時代的局限,農民階級不代表先進的生產力,不可能用一種新的生產關系代替原來的封建生產關系,這就決定了農民起義不可能最終勝利,所以農民階級不能領導中國革命取得勝利。

二、培養學生逆向思維,提高解題能力

學生在解題過程中除了一些常用的解題方法外,還應多培養學生進行逆向思維,以提高解題能力。比如一次復習測試中有一道選擇題,學生出錯率極高。題目是:“1949年9月,中國人民政治協商會議通過《共同綱領》,有關其敘述,不正確的是:A.具有臨時憲法的作用;B.體現了人民民主原則和社會主義原則;C.規定了國家的國體和政體;D.在中央人民政府第一次會議后宣布為施政方針?！边@道題大多數學生選的是C項,而正確答案卻是B項。選錯的學生認為我們國家的政體是人民代表大會制度,這是在1954年《中華人民共和國憲法》中體現的,這時我讓學生逆向考慮這一問題,1949年的政協會議是要籌建新中國,組織新政府,怎么可能會沒有我們的國體和政體,另外在《共同綱領》也有關于政體和國體的敘述,而B項中的體現社會主義原則顯然不符合史實,因為我國確立社會主義制度是在1956年底三大改造完成以后,在1949年《共同綱領》中體現社會主義原則很明顯是錯誤的。

另外在講近代中國淪為半殖民時半封建社會的過程中,我們都會提到“落后就要挨打”的道理,這時我也啟發學生進行逆向思維,落后真的就要挨打嗎?我讓學生去回憶所學過的知識,學生馬上就會想到19世紀末的埃塞俄比亞的抗意斗爭取得了勝利,這是落后國家打敗發達資本主義國家的典型事例。

三、引導學生分析、歸納教材,精心設計問題,培養創新思維

在高中歷史的學習過程中,借鑒別人的經驗可以起到事半功倍的效果,但是如果不自己獨立去分析、歸納教材的內容,就很難成為自己的知識體系,所以我在教學過程中特別注意引導學生分析、歸納教材,自己設計問題,培養學生的創新思維。比如我在課下布置了一個作業,讓學生以歷史上的“分裂與統一”問題作為切入點,自己去設計問題。在我檢查作業時發現一個學生的作業歸納得特別好,我把此題當作一例題給學生進行了講解。

這個學生將中國歷史上康熙皇帝打敗葛爾丹,平定三藩之亂,收復臺灣,組織雅克薩自衛反擊戰,對于鞏固我國統一的多民族國家做出了貢獻。與世界史上的德意志的俾斯麥的“鐵血政策”通過三次王朝戰爭來完成統一,以及美國的林肯通過南北戰爭完成國家統一,并通過比較在“分裂與統一”的共性問題得出結論:他們的行為都堅決維護或完成了國家統一,說明任何破壞國家統一的分裂行徑都難以得逞。然后對他們的行為作出評價:有利于經濟發展、社會穩定和國力提高,符合當時本國人民利益,推動了歷史發展。這樣通過中外結合,在一些共性問題上進行對比,提高了學生的學習興趣,加深了對歷史知識的了解。

四、重視學生對歷史隱性知識的挖掘,培養學生的歷史思維能力

歷史教材中的內容是學生學習歷史的基礎,只有對歷史教材完全熟悉,在讀透、讀懂、讀深的基礎上,才能去挖掘歷史教材中的隱性知識,了解教材中的內在聯系。比如講隋朝大運河只能說是“開通”,而不能說是“開鑿”,因為諸如邗溝原來已經開鑿出來了,所以只能說是隋朝“開通”了大運河。又比如,關于遵義會議的內容只是在軍事上、組織上糾正了“左”傾錯誤,而在思想上清算“左”傾錯誤是在1942年的延安整風運動時。歷史教材是歷史知識的載體,高考命題萬變不離其宗,重視對歷史教材的掌握,特別是對歷史隱性知識的挖掘,對于培養學生的歷史思維能力及形成系統完善的知識體系是非常重要的。