淺談語文課堂上的情感共鳴

王軍霞

蘇霍姆林斯基認為:“情緒的力量往往是構成教學過程中最微妙、最有意義的因素。”教師在教學過程中要關注學生的情感態度發展,把學生情感態度的培養滲透到語文教育和教法中去,是目前語文教育課程改革中的一個重要方面,也是實現新課程教學程序的三維目標之一。

古人云:“志不強者則知不達。”沒有情感,求知欲望不強烈,要掌握一定的知識是很難實現的。如果老師能夠調動學生的情感體驗,就能提高學生的學習興趣,使學習活動成為學生主動進行的快樂事情。那么,如何在中學語文教學中培養和發展學生積極的情感態度呢?

一、讓語文課堂與學生活動聯系起來

中學課本里有不少文章是蘊涵著深情厚意的,如何讓學生體會到作品看似平淡的文字下蘊涵的深情呢?有的時候,僅僅靠課文字字句句的分析是難以奏效的。要抱著一種大語文的觀念,跳出課堂,讓語文與生活相聯系,學生與作者的感情相互碰撞,激起火花、引起共鳴,學生對課文理解才會準確深入。比如在高中課本《祭十二郎文》一文中,處處蘊含著濃郁的親情,但學生不能完全體會到韓愈那種悲傷欲絕的情感。在教學中,我動情地向學生分析韓愈與十二郎兩人從小相依為命的情節。在我的引導下,學生們紛紛站起來述說自己與親人之間感人的事情。我通過動情的分析,激發了學生的情感,跳出課文的同時也是在解讀課文,創設了情感共鳴的氛圍,取得較好的教學效果。

二、通過音樂的渲染,調動視聽感覺

創設語文情境,播放音樂對渲染情感是一種重要手段。如果能把音樂語言與語言文字溝通起來,教學就真正實現了調動學生的聽覺、視覺等器官,在這種聯覺得通感中,收到意想不到的效果。

高中課本《赤壁賦》一文中,我給學生放了配樂朗讀,在幽幽的樂聲中,學生更是入情入景,體會到文章中情、景、理的融合和蘇軾痛苦而又樂觀曠達的矛盾情感。

三、以情促思,激發學生的想象能力

有句名言說:“沒有情緒就不能思維。”為此語文教學要重視情感教育。在教學中,我根據教學內容、目標,恰當的提出一些問題,引導學生展開想象,促使學生情緒振奮,把所有精力、能力都傾注到要思考和要解決的問題上去。

如在李密的《陳情表》一課中,我讓學生試想自己是李密,如何一步步揭示矛盾、分析矛盾、解決矛盾,以情打動東晉武帝。這個問題提出以后,激起了學生思維的漣漪,他們在課堂上動情地描述,都深深地體會到了李密的辛酸悲苦。

四、以情動人,激發學生的創造能力

我們不僅要教會學生學習課文,同時也要讓他們具備創造能力。教師可以利用一些課文的開放性,達到很好的目的。

比如,在學習《孔雀東南飛》一文中,當學生了解了焦仲卿和劉蘭芝的愛情悲劇后,教師可引導學生作一篇“假如我是劉蘭芝”或“假如我是焦仲卿”的文章,讓學生在作文中充分地聯想和想象,培養其創造能力。教師有機地結合教材,充分發揮教師情感傳導作用,激勵激發學生的情感,使學生與教學產生共鳴。這樣,學生才能在語文課堂上感到愉悅、感到滿足、感受到語文學習給他們帶來的樂趣。

五、以情引趣,提高學生的學習興趣

美國心理學家布魯納說:“學習的最好刺激是對所學教材的興趣。”興趣是最好的導向,學習興趣是學習動機中最現實、最活躍的心理反應。對于語文教學來說,就應設法激發學生學習興趣,借助興趣之動力,加強學生對課文主體的領悟。

比如,教學《林黛玉進賈府》一課中,學生對林黛玉普遍喜歡,而且對她幼年喪母、寄人籬下的命運特別同情。我引導學生分析黛玉的言行,去體會《紅樓夢》的語言中“用意十分,下語三分”的特點,了解黛玉“步步留心,時時在意”的不得已。

學生對王熙鳳的評價也是有褒有貶。利用他們對這個左右逢源的賈府大總管的好奇心理,引導學生分析熙鳳的語言。學生體察語境,細心品味,從而充分汲取了文章的精華,領略到了《紅樓夢》中語言的精妙。

六、寬以待人,鼓勵性地評價學生

愛因斯坦說:“智力上的成績,依賴于情感的偉大,這一點常常超出人們的認識。”因此,教師應該創設輕松、活潑、民主的課堂氛圍,尊重、愛護每一個學生,讓他們在健康的情感的驅動下,都能在語文學習中獲得樂趣,從而提高學習語文的樂趣,進而轉化為學習動力。

比如,教師簡單而誠懇地評價“你的續寫很好”,“在努力一些一定會更棒”等等鼓勵性的話,就可以讓學生興奮、激動,一旦在教學中滿足了學生的成就感,他們就會感到學習有興趣,進而會產生更強烈的情感共鳴,自發的投入到學習、探索新知之中。

七、以情感人,調動學習積極性

古人云:“親其師,信其道”。我們也曾作過學生,不妨回想一下,自己也是比較喜歡哪個教師,哪個科目就學得好。所以,教師要熱愛、尊重自己的學生,關心他們,才能使他們做到喜愛教師,愛教師所教的科目。一位教師對學生的愛,往往會成為他們的動力。在平時的教學中,我一直努力創造良好的師生關系,把學生當作自己的親人。所以,在我教學中,學生情緒昂揚,學習積極。

一位著名的教育學家說過:“情感所起的作用,比單純理智所包的信念,或比由于恐懼而形成的根深蒂固的習慣都要強有力的多。”在語文教學中,師生的情感傳遞無疑在培養學生的興趣、動機等方面發揮著極大的作用。所以,我們要重視情感交流。

總之,情感教學是實施素質教育語文教學的具體形式,是調動學生積極心理因素,消除不良學習情緒,產生某種激情的一種有效的教學方法。

因此,在語文教學中加強情感教育,對于提高學生文化素質和思想素質具有十分重要的意義。語文教師在教學中,在特有的氛圍中誘發學生學習興趣,發揮潛在情感效益,有著事半功倍之效。