小學語文低年級識字教學探索

童金鐘

隨著新課改的實施,低年級的識字量明顯增多,如何讓學生識記生字成為教學的難點。識字是為閱讀打基礎的,只有具備了一定的識字量和一定的識字能力,閱讀才成為可能。這就要求我們的識字教學要在原來的基礎上大大改進。識字的多少、快慢直接關系到學生的閱讀能力和寫作能力的強弱。但識字量大又枯燥無味,大多數教師用的方法是重復讀寫,這樣學生學習的興趣不高,取得的效果也不是很好。因此在識字教學中,應利用不同的教學

方法,充分發揮學生的自主性,調動學生的多種感官參與學習,達到識字的目的。

一、巧設情境,激發識字興趣

興趣是最好的老師。如果孩子知道掌握漢字的重要性,并對識字產生積極的興趣,他就能自覺地去學習并掌握漢字的音、形、義。興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣,學習就不是一種負擔,而是一種享受。在教學實踐中,要注意選擇適合兒童年齡特征的話題,激發學生學習漢字的興趣,使之樂意學。在教學設計中,我精心制作兒童熟識的動物圖畫、色彩明亮的多媒體課件,同時插入充滿童趣的語言,用它拉近學生與教材的距離,賦予詞語生命力,這樣喚起了學生識字的情感,激發了學生識字的興趣。低年級學生最容易受感情因素的感染。順應兒童的心理,結合學生的生活實際,巧妙創設各種有趣的情境,能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。

二、拓寬渠道,鼓勵學生識字

放開手,讓學生自主識字。孩子有其年齡特有的心理特點,他們最知道自己喜歡什么樣的學習方式,最會尋找符合自己個性的學習識字的方法,而這些學習方式一旦被鼓勵和激發,就會變成孩子寶貴的學習資源,成為方法性的資源,而且這些資源不僅不會遺忘,而且會隨著時間的積累而越來越熟練和提高。創設識字環境,培養學生自主識字的能力。讓學生將自己的作業本上的名字都標上拼音,讓學生輪流發本子,擴大識字量。還可通過“每日一句話”、“每周一首古詩”誦讀活動,讓學生鞏固學過的生字、認識新字,同時訓練提高學生的朗讀能力。

漢字的創造來源于生活,識字教學也應從生活中來,到生活中去,生活就是一本百科全書,有生活的地方就有漢字。教育小學生識字應注重重復記憶,讓所學的字無數次的重現于學生眼前,只有留心生活的每一個細節,這樣才能處處把字識。漢字在日常生活中隨處可見,讓學生養成留意周圍事物,學習生字的習慣。

例如在家看電視時,要求學生多看上方或下方的字幕,張嘴讀一讀這些句子,認一認你見過或學過的字,加深對所學字的記憶;看到家人看報,也湊一份熱鬧,在一旁讀一讀,朗誦幾篇;過年過節,親人來信了,發短信了,也去讀一讀,有時也寫一寫信;過年時家家貼上的對聯,認一認、抄一抄、記一記……留心生活處處皆學問,這就要求學生做生活的有心人,事事留心、處處留神。讓識字與生活同步生活是語文學習的最好資源,識字也不例外,學生學習漢語有別于學習其他語言,它具有母語學習的優勢,因此我們必須充分發揮這一優勢,鼓勵學生在

生活中識字。

三、聯系生活實際,進行聯想形象識字

聯系生活實際進行識字教學,不僅可以加深學生的識記效果,而且對于生字的實際應用也有很大的幫助。如在教學《北京》一課中,在識記“寬”這個字,學生運用了拆字法,把“寬”拆分為“宀”“艸”“見”,雖然這也達到了識字的目的,但是我覺得這種識記方法過分生硬牽強,也脫離了漢字的本身含義。因此,在教學時,我引導學生把“寬”所在的詞“寬闊”拿出來,通過讓學生理解這個詞的意思來理解“寬”這個字,從而記住了“寬”。充分利用生活資源對于識字的幫助是不言而喻的。

四、鼓勵自主識字,提高識字效果

課內識字向課外延伸,課外識字活動的可持續發展是我們追求的目標。課外作業最厭煩重復抄寫相同的字。我在布置課堂作業時,只安排學生抄寫本課學的生字新詞一遍,并加插安排抄寫上兩篇課文的生字, 一個字寫一遍,通過多認、少寫、多復現來防止遺忘。課后則指導學生自制“識字袋”,鼓勵學生在課外閱讀中、在生活中自主識字,并隨時將課外識的字寫成卡片裝進“識字袋”,經常利用字卡鞏固識字。然后我在墻報上開辟“識字園地”鼓勵學生用自己喜歡的方式不斷展示自主識字成果。我還用小黑板,讓學生分類,如蔬菜、水果、花草樹木、動物、姓氏等,展示并向大家介紹識字途徑和識字好方法。

五、設置游戲,活躍課堂氣氛

低年級的學生,注意力比較薄弱,容易分心,如果只是一味的識字,是無法很好的吸引學生的注意力的,對于識字的效果也會降低。因此,在識字過程中使用學生最喜歡的游戲,對于吸引學生的注意力,活躍課堂氣氛,提高學生的識記的幫助是不言而喻的,在識字過程中,引進游戲,可以增強學習的趣味性,提高學生的學習積極性,從而使學生在一種輕松愉快的氛圍中學習漢字,提高識字的效果。游戲識字采用多種形式,讓學生在快樂中學習,如“啄木鳥”游戲:用“開火車”的方式來認讀生字或詞語。讀對的詞語請大家跟讀一遍;讀錯了,可自己做“小小啄木鳥”主動起立自我糾正。如不站起來自我糾正,其他學生再爭做“小小啄木鳥”幫助糾正,若糾正對了,大家就跟讀;若還是不對,其他學生再爭做“小小啄木鳥”直到對了為止。還可以用“送信到家”、“對號入座”、“情景表演”、“叫號出征”、“畫文展示”等進行游戲識字教學。

總之,在識字教學過程中,我們只有采用形式多樣的識字方法來激發學生學習興趣,才能使學生掌握多樣的識字方法,促進學生識記效果的提高。教師要充分發揮教師的主導作用,結合學生的年齡、思維特點和活動范圍,調動學生的求知欲和表現欲,使學生積極地快樂地參與識字教學。處處從學生主體的實際出發,鼓勵學生多實踐,從而激發了學生的學習興趣,使識字學習由枯燥變為有趣。