淺談高中物理教學(xué)目標(biāo)及其表述

杜龍輝

中學(xué)教師在備課時(shí)都要書寫教案,在教案中首先要確定一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教案的核心,是明確表述經(jīng)過課堂學(xué)習(xí)之后學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)不同的維度上有哪些收獲。研究表明,那些能夠說出課程的具體目標(biāo),并能花時(shí)間與學(xué)生就此進(jìn)行交流的教師,被認(rèn)為是頭腦清晰的教師。教師對目標(biāo)的明了程度不僅與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果存在密切的關(guān)系,而且與學(xué)生的滿意度也存在密切的關(guān)系。目前的狀況是,大多數(shù)教師并不重視教學(xué)目標(biāo)的書寫,不少人是將教師用書中的教學(xué)要求抄下來當(dāng)作教學(xué)目標(biāo),或是抄寫別人教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)目標(biāo),使教學(xué)目標(biāo)的書寫流于形式,沒有起到其應(yīng)有的作用。那么,怎樣將教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)要求轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)目標(biāo)?教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目的是一回事嗎?教學(xué)目標(biāo)的書寫應(yīng)該注意些什么?本文就以中學(xué)物理教學(xué)目標(biāo)及其書寫為例談?wù)勛约旱目捶ê驼J(rèn)識(shí)。

一、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的的區(qū)別和聯(lián)系

案例1某《牛頓第二定律》教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)于知識(shí)與技能目標(biāo)的表述:

①讓學(xué)生明確物體的加速度只與力和質(zhì)量有關(guān),并通過實(shí)驗(yàn)探究它們之間的定量關(guān)系;②培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。

在全日制普通高級(jí)中學(xué)《物理教學(xué)大綱》(實(shí)驗(yàn)修訂版)中對教學(xué)目的的敘述是:(1)使學(xué)生學(xué)習(xí)比較全面的物理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)及其實(shí)際應(yīng)用,了解物理學(xué)與其他學(xué)科以及物理學(xué)與技術(shù)進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展的關(guān)系。(2)使學(xué)生受到科學(xué)方法的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?科學(xué)思維能力,分析問題和解決問題的能力。(3)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的志趣和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,樹立創(chuàng)新意識(shí),結(jié)合物理教學(xué)進(jìn)行辯證唯物主義教育和愛國主義教育。通過案例1,可以看出在新課程改革以前的教案中是以教學(xué)目的的形式書寫。普通高中《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》從在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)緯度上提出了高中物理課程的具體目標(biāo)。比較大綱中的教學(xué)目的與新課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)目標(biāo)可以得到以下幾點(diǎn)區(qū)別:

1. 大綱中的教學(xué)目的反應(yīng)了教育部門對中學(xué)物理教學(xué)的要求,教案中的教學(xué)目的是教師希望通過教學(xué)活動(dòng)會(huì)取得什么效果的一個(gè)總的比較概括的表述,敘述比較籠統(tǒng)和概括。而教學(xué)目標(biāo)是指通過師生共同參與的教學(xué)活動(dòng),學(xué)生最終應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果,敘述具體而且可測量或可觀察。

2.教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)的敘述中行為的主體不同,教學(xué)目的的行為主體是教師,其使用的行為動(dòng)詞是:“使”、“培養(yǎng)”。而教學(xué)目標(biāo)的行為主體是學(xué)生,行為動(dòng)詞有:“了解”、“知道”、“領(lǐng)略”、“經(jīng)歷”等。案例1中所表述的應(yīng)是教學(xué)目的而不是教學(xué)目標(biāo)。

二、如何制定具體性的教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能目標(biāo)的陳述

案例2某《電場電場強(qiáng)度》教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)目標(biāo):理解電場強(qiáng)度的概念及其定義式。

在普通高中《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中的第二部分課程目標(biāo)中分為課程總目標(biāo)和課程具體目標(biāo),這兒的目標(biāo)都是提綱挈領(lǐng)性的,是一般性目標(biāo),其中使用的是可以多種解釋的詞匯,如理解、知道、應(yīng)用等,其關(guān)注的是教育的意義,而不是教育的結(jié)果,可觀測性不強(qiáng)。對于每一節(jié)課應(yīng)制定具體性的教學(xué)目標(biāo)。書寫規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)是以句子的形式來體現(xiàn),一般應(yīng)包含四個(gè)要素:行為主體、行為、學(xué)習(xí)者展示自己所掌握知識(shí)與技能或態(tài)度的條件、行為結(jié)果。

例如,關(guān)于速度概念的教學(xué)目標(biāo):學(xué)生能在個(gè)別提問中說出(或?qū)懗?速度的定義、公式和單位。這兒“學(xué)生”是行為的主體,“說出(或?qū)懗?”是行為,“個(gè)別提問”是行為條件,“速度的定義、公式和單位”是行為結(jié)果。在案例2中“理解電場強(qiáng)度的概念及其定義式”是一個(gè)相當(dāng)直截了當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目的,怎樣才是理解?如何體現(xiàn)學(xué)生理解了?回答這個(gè)問題就是回答教學(xué)目標(biāo)是什么。可將案例2中的教學(xué)目標(biāo)寫成:學(xué)生能用自己的語言表述電場強(qiáng)度的概念和寫出定義式,能說出其物理意義和定義式中各符號(hào)所表示的物理量。

在書寫教學(xué)目標(biāo)時(shí)有時(shí)會(huì)省略行為主體或行為條件,但為了更加明確起見應(yīng)盡量寫全。用理解、知道等行為動(dòng)詞比較難以測量,因此在具體性教學(xué)目標(biāo)中盡量不用。在知識(shí)技能方面經(jīng)常使用的行為動(dòng)詞按不同掌握水平有:了解水平使用的動(dòng)詞:描述、說出、舉例說明、表述、識(shí)別、比較、簡述、對比;理解水平使用的動(dòng)詞:闡述、解釋、估計(jì)、計(jì)算、說明、判斷、分析、區(qū)分;應(yīng)用水平使用的動(dòng)詞:展示、使用、驗(yàn)證、運(yùn)用、解決;技能方面的行為動(dòng)詞:測量、測定、操作、會(huì)、能、制作、設(shè)計(jì)。

2.體驗(yàn)性目標(biāo)(過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀)的陳述

案例3某《感應(yīng)電動(dòng)勢》教學(xué)設(shè)計(jì),情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生不怕困難,探索真理的科學(xué)態(tài)度,樹立正確的科學(xué)觀。

在傳統(tǒng)教學(xué)中教師對知識(shí)技能的傳授比較得心應(yīng)手,一節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)掌握得很清楚。或者說過去更注重知識(shí)傳授的結(jié)果,而對知識(shí)的形成過程和解決問題的方法重視不夠,對學(xué)生情感態(tài)度的體驗(yàn)和價(jià)值觀的形成更是未得到應(yīng)有的重視。課堂教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)者將要預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果,對教學(xué)活動(dòng)起著指導(dǎo)、規(guī)范、檢測和評價(jià)的作用。教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)教師的教學(xué)價(jià)值觀,如果只重視獲得知識(shí)而忽略了獲得知識(shí)的過程和方法,這正是“授之以魚”還是“授之以漁”的問題,讓學(xué)生掌握知識(shí)與技能的同時(shí),更要讓學(xué)生注意經(jīng)歷知識(shí)的形成過程和自然規(guī)律的探究過程,從中體會(huì)學(xué)科思想,并在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面受到熏陶。而目前的狀況是不少教師寫的過程與方法及情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的教學(xué)目標(biāo)只是為了應(yīng)付檢查,并未真正將這些目標(biāo)作為自己在課堂教學(xué)中應(yīng)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo),因而書寫的目標(biāo)大而空,沒有實(shí)際意義,如案例3中的情感目標(biāo),不看教學(xué)內(nèi)容是無法確定這是《感應(yīng)電動(dòng)勢》中的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)中的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀是達(dá)到教學(xué)目的的三個(gè)維度,相互影響,相互促進(jìn),缺一不可。學(xué)生通過經(jīng)歷科學(xué)探究的過程,了解物理學(xué)的研究方法,能加深對概念規(guī)律的理解和掌握。學(xué)生若能計(jì)劃并調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程,通過努力解決學(xué)習(xí)中遇到的一些物理問題,具有了一定的自主學(xué)習(xí)能力將能更加高效地掌握知識(shí)與技能。在學(xué)習(xí)中學(xué)生若能體會(huì)到愉悅,樹立正確的價(jià)值取向,對其以積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)起關(guān)鍵性的作用。

案例4某《向心力》教學(xué)設(shè)計(jì),過程與方法目標(biāo):在驗(yàn)證向心力表達(dá)式的過程中,經(jīng)歷科學(xué)探究的過程,體會(huì)控制變量法在解決問題中的作用。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):學(xué)生積極參與課堂演示實(shí)驗(yàn),勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)、敢于實(shí)驗(yàn)。

不可否認(rèn)體驗(yàn)性目標(biāo)的陳述沒有知識(shí)技能目標(biāo)容易,但還是要根據(jù)具體的教學(xué)設(shè)計(jì)將教學(xué)目標(biāo)表述得盡可能具體準(zhǔn)確。因此目標(biāo)中的行為主體、行為、學(xué)習(xí)者展示自己所掌握知識(shí)與技能或態(tài)度的條件、行為結(jié)果等四個(gè)要素缺一不可。如在案例4中關(guān)于體驗(yàn)性目標(biāo)的陳述就比較具體和容易觀測。另外在情感態(tài)度目標(biāo)方面,可以將學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中注意力集中的程度、參與課堂的程度、提出問題、思考問題等方面的目標(biāo)寫出來,以便在教學(xué)過程中及時(shí)調(diào)控。在體驗(yàn)性目標(biāo)方面經(jīng)常用的行為動(dòng)詞主要有:經(jīng)歷水平(經(jīng)歷、觀察、交流、討論、閱讀、長詩、試驗(yàn)、學(xué)習(xí)、探究、預(yù)測、考慮、體驗(yàn)、參加、餐館、查閱);反應(yīng)水平(體會(huì)、關(guān)注、注意、關(guān)心、樂于、敢于、勇于、發(fā)展、保持);領(lǐng)悟水平(形成、養(yǎng)成、具有、領(lǐng)略、體會(huì)、思考)。

綜上所述,在教學(xué)目標(biāo)的表述時(shí)要將教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體性目標(biāo)以句子的形式陳述出來,制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須遵循具體、可測量、可實(shí)現(xiàn)、客觀、有明確時(shí)間限制的原則。從而使教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過程中真正起到指導(dǎo)、規(guī)范、檢測、評價(jià)的作用。

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