小學數學中的創新培養

張志華

人的創造性或稱創造力是人進行創造活動的內在依據和能動力量,它由個體的創造精神(創造意識)、創造能力(思維的敏感力、流暢力、靈活力等)、創造人格(好奇心、挑戰心、冒險心、獨立性、堅韌性等)等多方面心理因素構成,是主體最本質、最能動的身心力量。

我國的傳統教育,尤其是以“應試教育”為特征的傳統的基礎教育,對發展學生的創造力不夠重視。許多學者、專家都著文談到中美學生的差異,認為中國的學生聰明、勤奮、有禮貌、基礎知識扎實、善考試,但是在動手能力、自主性、創造性等方面明顯不如美國學生。我國的中學生可以在國際各類奧林匹克競賽中獲獎,而我國的科學家卻一次也沒有獲得過“諾貝爾獎”,這不能不引起我們對教育的反思。我們缺乏創造型人才,實際上是與我國的傳統文化、教育模式密切相關的。也有專家認為,我國教育模式最大的弊端就是壓抑了學生的自主性、創造性,忽略了學生的個性發展,這導致了我們不能培養出大批世界一流的科學家。如何在教育中尤其是在基礎教育階段,重視學生的個性發展,注意培養學生的自主精神、創造精神,是我國當前教育改革最緊迫、最困難的任務,而創新意識的培養為重中之重。

“創新是一個民族進步的靈魂,是一個國家興旺發達的不竭動力。”而基礎教育是培養創新人才的搖籃。因此,我們在小學數學教學中,要調動學生積極參與教學活動,努力培養學生的創新意識。那么,如何在數學教學中培養學生的創新意識呢?下面結合我在數學教學中的實踐,談談我的幾點看法:

一、創設情景,培養創新意識

創設情景是一種發現問題、積極探求的心理取向。要讓學生在教學過程中發現問題并積極探求,必須營造一種民主、寬松的課堂氛圍,讓學生的思維自由奔放。只有在輕松愉快的課堂氛圍下,學生的創新意識才能得到充分培養。

例如:教學“圖畫應用題”時,我通過問題創設寬松的情景:“同學們喜歡小鳥嗎?”(喜歡)請看:“教室里有沒有小鳥呢?”(學生有點失望地說:沒有。)我把握時機地說:“教室里沒有小鳥,沒關系,老師把小鳥畫下來,讓同學們欣賞欣賞。”這時學生的興趣立刻來了,都焦急地等待著“小鳥”的出現,緊接著我把畫有“在樹上有6只小鳥”的圖和“又飛來3只小鳥”的圖貼在黑板上,讓學生欣賞。在他們心情愉悅之際,我因勢利導地引導他們觀察圖畫,并用三句話表示這幅圖畫的意思。由于老師注意創設寬松、愉悅的課堂氛圍,學生爭先恐后地發表自己的意見。這樣,既活躍了課堂氣氛,又培養了他們的創新能力。

二、利用學具,調動創新意識

《教學大綱(修定版)》指出:“低年級學生主要通過對實物和具體模型的感知和操作,獲得基本的數學知識和能力。”為了使低年級學生較好地理解數學概念,掌握計算方法,很好地進行練習,不斷提高學生學習數學的積極性,在課堂教學中就要充分利用學具,并且在教學時遵循學生的認知規律和性格特點,注意從學生熟悉的生活情感和感興趣的事物出發,指導他們通過觀察和操作掌握數學知識。

例如:教學“10的認識”時,我讓學生利用彩色的小棒,擺出自己喜愛的圖形,學生很有興趣地擺出了很多有趣的圖形,借此機會引導學生思考:“10”這個數是由幾和幾合起來的?用小棒擺一擺,比一比看誰的擺法最多?這時同學們參與的積極性更高,都尋找合成10的幾組數,緊接著讓學生交流、討論擺的結果。這樣,既促進了學生參與學習的積極性,又培養了學生創新的意識。

三、合作交流,激發創新思維

傳統的教學方法是教師教、學生學。學生只不過是一個接受知識的“容器”,沒有什么創新可言。因此,其知識更新的“內化”程度很低。特別是低年級學生,教學中如果養成合作的習慣,不僅有利于學生之間的相互補充,而且增強了交流及整體競爭意識,也利于激發學生自我創新精神的形成,發揮自己的創新才能。

例如:教學“圖畫應用題”時,讓學生同桌合作:用自己喜歡的學具擺出一些圖畫,讓對方編應用題,看誰擺的圖畫能難倒對方。學生為了表現自己,都積極參與,擺出不同的圖畫和編出不同的加、減法應用題。與此同時,我還請了5位男同學和4位女同學出來,讓學生思考:能編出幾道應用題?通過小組討論,學生編出了:①有9 個同學做游戲,其中5個是男同學,女同學有幾個?②有9 個同學做游戲,其中4 個是女同學,男同學有幾個?③有9 個同學,走了3個,還剩幾個?④教室里有9個同學,走了6個,現在有幾個?⑤有5個男同學,4個女同學,一共有多少個同學?等應用題。

四、主動探索,引發創新意識

荷蘭文學家費賴登塔爾認為通過自身活動得到的知識與能力比旁人硬塞的理解得透徹,掌握得快,同時善于應用。他還認為:發現是一種樂趣。通過“再創造”活動是小學數學培養學生創新思維的主要途徑和方法。

例如:在教圓柱體體積公式時,讓學生拿出圓柱體按切、拼、旋轉步驟操作,得出一般的體積公式后,我對學生提出這樣一個問題:能不能將拼成的長方體換一個角度擺放,你又發現了什么?這時學生紛紛舉手說出他們的發現,原來圓柱體的體積還可以用側面積的一半乘底面半徑而得。學生在認知結構更新完善中創新思維得到了很好的開拓。

五、溝通縱橫,激發創新思維

創新思維就是有創見的思維,如對已有知識經驗進行不同方向、不同程度的組合及再創造,從而獲得新異獨特的、有價值的新經驗、新知識、新方法等創造成果。在教學中在培養學生正向思維的同時,鼓勵學生從相反角度去看待和認識事物。這樣往往使教學別開生面,獨具一格,常常導致新奇獨特發現,取得突破性進展。

分析應用題的數量關系在掌握順向思路的同時引導學生理解逆向思路。如“紅花比黃花多4朵”讓學生不改變題意說出黃花比紅花少4朵、紅花減少4朵和黃花一樣多。又如六一班學生數是六二班生數的11/12、讓學生說出六二班是六一班的12/11、六一班生數和六二班的比是11:12、六一班人數比六二班少1/12等。

在平時教學中教師不僅要訓練學生的集中思維能力,同時還給學生創設較多的訓練發展思維的機會,設置一些開放性習題,使學生不但善于單向思維而且習慣于多向思維發展學生求異思維。

例如:在“年月日”這一內容時,教師沒按課本順序而是在介紹年月日有關科學知識的基礎上讓學生自己動手計算一年多少天?學生紛紛利用自己原有的知識想出不同的計算方法,充分提高了學生思維的靈活性。

六、激勵成功,體驗創新快樂

心理學研究表明:快樂興奮的情緒與溫和寬松的學習環境對知識創新思維活動具有擴展強化功能。在教學中我們要力求營造氛圍,激勵成功,讓學生體驗成功的喜悅展示自己的閃光點。因此,教師必須做到讓學生發表意見、自主選擇學習方式、自由地相互溝通。蘇霍姆林斯基說過,成功的歡樂是一種巨大的情緒力量,是繼續學習的一種動力。在課堂教學中要面向全體學生針對不同層次學生設置相對應的習題,讓每個學生在參與活動中享受成功的喜悅,增強創新意識。

培養學生的創新意識關鍵在于教師對學生的潛心啟迪和培養,充分挖掘教材和學生自身的“發散性思維”的火花,利用各種思維訓練的有機結合將創造性思維滲透到教學的每一個環節,學生的創新思維和創新精神一定得到充分的發展。