《中國近現(xiàn)代史綱要》教考模式的思考與實踐

吳云翔

[摘 要] 在《中國近現(xiàn)代史綱要》教學和考核兩個環(huán)節(jié)中貫徹主體性和引導性,使學生成為教學的主動參與者,必須以突出學術(shù)性為主題,著重培養(yǎng)學生的學習興趣和認知能力。在課堂教學和課外實踐中,鼓勵、引導學生研究和探討相關(guān)的歷史題材,用考核的體系指標加以保障和推動,并進行民主化評議,這樣不僅可以提高教學效果,更有益于培養(yǎng)學生的綜合能力。

[關(guān)鍵詞] 《中國近現(xiàn)代史綱要》教考模式 主體性 引導性 學術(shù)性

我國自2005年起,對原思想政治理論課程的“98”方案作了重大調(diào)整,根據(jù)中宣部、教育部的有關(guān)精神,將原有的七門主干課程改為四門,統(tǒng)一教育內(nèi)容和課程建設(shè)?！吨袊F(xiàn)代史綱要》是“05”方案中唯一新增的課程,其教學目的是了解國情、社情、黨情,深刻認識中國革命和建設(shè)的規(guī)律,培養(yǎng)愛國主義、集體主義精神。為了達到這一根本目的,課程的教考模式必須突出主體性和引導性,以達到教學效果的最大化。

一、在教學過程中貫徹主體性和引導性的背景與實踐

在教學中貫徹主體性包括兩個方面,一是從社會和學生個人的需求出發(fā),以培養(yǎng)學生的科學分析能力、理解溝通能力、批判性思維、針對性寫作能力等為出發(fā)點,以研究性為主線,突出實踐性、趣味性、參與性,使學生與教師一起成為課堂的主人而非被動接受教育;二是在考核方法上主動貼近學生的實際,突出研究能力測評,在測評工作中鼓勵學生積極參與,互相借鑒,共同進步。引導性是指教師要具備對問題的把握能力,主動引導學生掌握正確的歷史觀和學習研究方法。尊重課程主體性是教學的出發(fā)點和歸宿,加強引導性則是實現(xiàn)這一目標的根本保障。

當前的歷史研究和教學氛圍是寬松而積極正面的,形式也是多樣而大眾化的。應(yīng)該說歷史學是最先走出象牙塔而引起社會關(guān)注的一門學科,學生的提問越來越專業(yè),涉及的范圍也越來越廣。筆者在2007—2009學年度對《中國近現(xiàn)代史綱要》授課班級進行調(diào)查,共獲得調(diào)查樣本710份,其中文科類345份,理工類365份。調(diào)查顯示,學生關(guān)注過央視《百家講壇》、上海電視臺紀實頻道《檔案》、《往事》、《文化中國》等歷史題材類節(jié)目的文科類樣本302份,占87.5%;理工類287份,占87.6%。這說明社會大環(huán)境有利于本課程的建設(shè)與改革。學生普遍對《中國近現(xiàn)代史綱要》產(chǎn)生了興趣,而且向?qū)I(yè)化的縱深發(fā)展,如果加以適當?shù)囊龑?可以激發(fā)學生的學習興趣,增加參與度。在這方面,文、理、工的分科沒有太大的區(qū)別。有學生反映,他們在政治、經(jīng)濟、文化和對外關(guān)系等方面,尤其是對人物命運和事件的發(fā)展過程更感興趣。隨著網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的發(fā)展,絕大部分學生可以很方便地了解歷史知識,因此他們希望在教學中能充實更多的史料,使歷史教育更具有啟發(fā)性和趣味性。

針對這一狀況,在課堂上營造學術(shù)氛圍是完全可行的。這種學術(shù)氛圍不是引經(jīng)據(jù)典,而是把基本理論放到歷史過程中加以驗證和運用,從而得出規(guī)律性的觀點和結(jié)論,并進行公開場合的討論,以共同加深對歷史的理解。在這個過程中,教師的任務(wù)是提綱挈領(lǐng),以題材為主線,把握歷史事件偶然性與必然性的辯證關(guān)系,把看似孤立的事件之間的因果關(guān)系整理出來,從中把握對歷史規(guī)律的認識;引導學生通過講演、討論等課堂互動方法,有效地組織師生交流以及學生與學生之間的交流。

二、在考核方法中貫徹主體性與引導性的探索:常識考核+學術(shù)能力考核

常識考核是指基于學生對教材的理解和把握,對其應(yīng)知、應(yīng)會的基本知識點的考核。對常識的考核可以通過卷面考試的方式給予相應(yīng)的評估。這種方法被證明是有效的、客觀的,也是目前必不可少的。卷面考試的題型可以客觀題(選擇、判斷)為主,如果采用答題卡和讀卡機閱卷,不但可以減少教師閱卷的工作量,還可以大大提高閱卷的準確率,也便于檔案管理。

學術(shù)能力考核的組織運作是在大綱范圍內(nèi)對學生進行課程研究能力的考核。這種考核方式要求教師在學期開始的第一節(jié)課時就把關(guān)于課堂管理、學術(shù)題材選擇、考核評分標準、民主考評程序等作為一個完整的系統(tǒng)對學生講解清楚,并征集學生的意見,在全面調(diào)研的基礎(chǔ)上加以推廣,并在實際運作中根據(jù)具體情況進行調(diào)整。學生可以在學習過程中根據(jù)個人興趣對教師指定的知識點進行立項,在教師的引導下進行資料收集、整理、研究工作,在學期結(jié)束前用2個課時在統(tǒng)一的卷面上完成學術(shù)論文寫作,以研究能力作為評估依據(jù)。這種考核方法得以實現(xiàn)的可能性是建立在師生共建課堂學術(shù)氛圍的基礎(chǔ)之上,其關(guān)鍵在兩個方面:一是教師對大綱的理解和學術(shù)引導能力,二是學生對深入研究的興趣。學術(shù)能力考核需要重視三個環(huán)節(jié):

1.選題的啟發(fā)性和可行性。選題的范圍應(yīng)以大綱為基準,以核心價值觀為指導,突出愛國主義內(nèi)涵,同時要有一定的深度和可行性。學生必須對幾個方面的資料進行綜合,以保證其論文有一定的思考深度,具有獨到的見解。學生通過這個過程可以獲得較踏實的歷史知識體驗和大學教育應(yīng)有的研究成就感。事實證明,不論學生原有的學科基礎(chǔ)背景如何,他們中的大部分都表現(xiàn)出較高的積極性,課后答疑人數(shù)大幅提高,帶動常識考核成績也有較大提升,學生評教分數(shù)也維持在90分以上,就教、學雙方而言都是比較滿意的。

2.評定標準。學術(shù)能力考核的必要條件就是建立一個客觀合理的評分標準加以保障。應(yīng)該看到,對主觀題材進行客觀評估是困難的,也是成敗的關(guān)鍵。在具體操作中,以100分為基準,可以作如下量化:(1)選題的獨創(chuàng)性與深度,占10%;(2)觀點與材料的結(jié)合,占50%;(3)文字駕馭能力,段落劃分合理性,占20%;(4)卷面整潔,篇幅合理,有文獻引注,占20%;(5)附加評分條件:基本立場不正確或論文原創(chuàng)性低于50%的給予零分處理。然而在實際操作過程中,新的問題也不斷出現(xiàn)。一是學生積極參與到學術(shù)研究中,而往往忽略了大綱范圍內(nèi)其它基本知識的學習;二是由于班級規(guī)模的影響,造成扎堆現(xiàn)象,論文取材重復雷同。針對這些問題,首先,必須強調(diào)基本知識的學習和學術(shù)研究要協(xié)調(diào)發(fā)展,并進一步強化授課的引導性,把學術(shù)能力考核以期中考試的方式獨立出來,確定其輔助性的地位,在總評分數(shù)中的比例不超過30%。其次,鼓勵學生自主選題,減少雷同,教師逐步演變?yōu)閷忣}把關(guān)的角色。

3.評定過程的民主化與透明度。在成績評定的過程中,為了體現(xiàn)學生在教學中的主體性,充分調(diào)動他們的積極性和參與性,可以嘗試在平時成績和學術(shù)能力考核成績的評定中采用在教師指導下的民主評議方式。這種民主評議方式是指在每學期的平時成績和學術(shù)能力考核成績的評定過程中,抽調(diào)各個教學班的學習骨干并動員其他學生以自愿報名的方式參加評分,改變以前教師一個人說了算的做法。這樣,一方面可以提高成績評定的透明度,另一方面為參與民主評議的學生提供了二次學習的機會。

實踐證明,立足于《中國近現(xiàn)代史綱要》教學的主體性和引導性角度,貫徹教學為認知服務(wù)、考核為教學服務(wù)的精神,在日常教學、課外實踐和考核方法上以學術(shù)性為主線,著重培養(yǎng)學生的認知能力,調(diào)動學生的參與積極性,不但可以提高課堂效率,提高教學效果,更能為培養(yǎng)學生的綜合能力打下良好的基礎(chǔ)?！?/p>

參考文獻:

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責任編輯 劉金旭