學生課外閱讀目標的人性化設置

張　瑤　郝春賢

[摘要]課外閱讀猶如茫茫大海，小學生駕馭著自己生命的小船，如何在有利于自己學習成長，適合自己發展的航道上到達彼岸，教師遵循的課外閱讀目標起著至關重要的作用。除了要保證課外閱讀目標設置的科學化、多樣化之外，還應該充分注重人性化在小學生課外閱讀目標中的體現。

[關鍵詞]課外閱讀；人性化

縱觀人類知識傳播的過程，我們會發現，自從20世紀后半期進入資訊時代以來，我們已經經歷了知識由口頭、手寫、印刷到電子傳播的四個過程，也就是說，我們用來獲得知識的閱讀大環境已出現了巨大的改變，各種資訊通過文字、圖片、影像、電子網絡排山倒海般沖擊而來，成為所謂“資訊的海洋”。

現在的小學生正處于這樣的時代環境中，我們已經無法將他們圈定在教師所規定的閱讀書目中，于是我們看到他們在“快樂”的閱讀著名目繁多的漫畫和動畫片，許多名著成為簡寫本、縮寫本，書店的兒童書籍柜臺上擺滿了無數的反映兒童現實生活與心理的、充斥著圖片與拼音的、或長或短的故事。而小學生的課外閱讀也成為快餐類閱讀：多、快、短……

盡管在新的語文課程標準中明確提出了對課外閱讀量化的要求：低年級課外閱讀要達到5萬字，中年級則要求達到40萬字。高年級則是100萬字。但是隨著傳播途徑的增加和閱讀材料的豐富，僅僅提出課外閱讀的量化要求是不可能帶來質的飛躍的。如果不進行有效的引導，沒有合理的目標設置。其結果也可能停留在低級學習的層面。這就是現實中老師們滿腔熱血地花大力氣提倡、指導學生進行課外閱讀實踐活動，但在課外多數學生并沒有相應的閱讀激情和自覺閱讀行為的主要原因。

另一方面，課外閱讀所培養的小學生的能力是多樣的。即包括學生閱讀書面文字的能力，同時也包括對于音像材料的閱讀能力，以及日常社會生活和交際過程中選擇和把握重要信息的能力。這種大閱讀的能力不僅是指通過各種媒體閱讀獲得信息的數量，更側重于在閱讀過程中對信息把握的準確性和完整性，即高質量地閱讀。并且能在準確認識和理解信息的基礎上，對日常生活和工作中遇到的實際問題，用準確而高效的口頭、書面、視覺語言加以表認，建構一個在資訊時代的“自我”認知世界。

由于豐富多彩的閱讀內容和培養不同能力的需要，對小學生課外閱讀目標的設置提出了更高的要求，即：閱讀目標內容上、結構上的豐富化、多樣化、人性化的要求。要使小學生課外閱讀目標達到人性化，我必須考慮以下幾個問題：

第一，小學生課外閱讀目標的設置是否符合學生學習心理的發展特點。在遵循課標要求的基礎上，遵循維果茨基提出的最近發展區理論。具體說來，也就是根據學生各年級的識字量和心理發展特點，提出的閱讀目標要略高于學生現有的水平。

在學生的課外閱讀目標上設立一個這最近發展區，提出一系列可以完成的、與學生建構自我緊密相關的閱讀目標，以這些可實現的目標為引導，牽引小學生進行潛心閱讀，培養其注意力與耐心。當然，這需要教師針對學生的特點幫助學生完成。

一、二年級以培養閱讀興趣、體驗閱讀的樂趣為主，并初步引導小學生了解基本的行為規范，尤其是要將“讀圖”的基礎能力培養起來：即專心、耐心，能迅速找到自己喜歡的圖、文，并能夠進行復述；

三、四年級以初步形成良好閱讀習慣為主，無論對于圖、還是文，都要能夠體驗閱讀材料中的情感，并對其有一定的感知、理解力，也就是說能對閱讀材料的情感進行解釋，并有一些自己的觀點；

五、六年級則以使學生能夠根據較復雜的“圖、文”建構自己情感體驗、了解不同語境下詞語的運用并形成一定的賞析、品評能力。

第二，小學生課外閱讀目標的設置是否符合學生思維發展的規律。即：由形象思維向邏輯思維過渡；由讀圖向讀文過渡。

一、二年級，閱讀材料需符合低年級學生的特點一形象思維較多且識字量較少，對于圖形的認識和閱讀更有興趣，所以在低年級課外閱讀，可根據學生的水平進行挑選，“讀圖”可占1/2以上。

以《三字經》《千字文》為主，可使用漫畫本或動畫作品，《三字經》《千字文》則既可以增加學生識字量，又可以讓學生了解中國傳統文化，是低年級必不可少的閱讀材料；

以各時代的短故事、短動畫片為主，如《聰明的一休》《知識童話》《西游記故事》《安徒生童話》等，可使用漫畫本或動畫作品；

以《中國地圖》《成語故事》《十萬個為什么》等為主，可使用漫畫本或動畫作品；

以各類愉樂漫畫和動畫片為主，如《貓和老鼠》《中華小當家》等：

三、四年級，在這一階段，學生的閱能力處于高速提升階段，在某種程度上可以不受識字量的影響，但由于接受能力有限，如閱讀過于深刻的作品，他們只會單純的重復，處于低級學習層面，因此在這一時期，以中長篇為主，讀圖仍可占較大比例。

《論語》《孟子》《岳飛傳》《楊家將》等、報紙上的一些文章等；

中長篇故事，如《中國古代神話》《格蘭特船長的兒女們》、《影響中國的100個人物》等；

經典漫畫，如《三毛流浪記》《父與子》、科普小故事，如《百年兵器》等；

長動畫片，如《獅子王》、《冰河世紀》等：

五、六年級：這一時期，學生的閱讀能力已較強，抽象思維能力也大大提高，因此將讀圖的內容進行一定的加深，并將文學材料進行全面的擴展。

長篇經典，如《三國演義》《水滸傳》《福爾摩斯探案集》《尼爾斯騎鵝旅行記》等：

人物傳記和各類雜志和報紙上的一些故事，如《中國人的計謀》《36計與人生智慧》等：

科普故事和長篇科幻故事，如《科學的發現》《地心游記》等；

中外經典影片，如《金色池塘》《湯姆大伯的小屋》《哈里波特》等；

第三，小學生課外閱讀目標的設置是否關注學生的情感需要。即學生的閱讀激情。作為教師，必須關注學生對課外閱讀的情感態度，致力于讓學生喜歡閱讀。感受閱讀的樂趣，才能把學生引領進閱讀世界的大門。閱讀是一項反映個性、情趣、人格的活動。只有讓學生選擇自己感興趣的讀物，讓他們深入理解讀物內容，才能受到讀物的感染，增強了讀書的樂趣。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，因此，課外閱讀必須從培養學生的興趣入手。學生沉浸在閱讀的快樂之中，定會收到水到渠成的效果。

第四，小學生課外閱讀目標的設置是否側重學生自主閱讀技能的培養。當今社會具有一定的自主學習能力已成為每個公民的必備素質，而自主閱讀技能是個體自主學習能力的一個重要方面，培養學生自主閱讀技能既是當今社會的必然要求，也是語文閱讀順應時代發展的需要，更是課外閱讀著重培養的能力。自主性讀者在課外閱讀中有閱讀的動機和意志，對閱讀過程和閱讀結果承擔個人責任。因此，課外閱讀應該賦予學生自主閱讀的權力，如：設定閱讀目標，計劃閱讀活動，選擇知識和閱讀策略……通過這些，學生可以取得很高的學業成就和更多的學習責任感。

第五，小學生課外閱讀目標的設置是否體現學生的能力與興趣的差異。即閱讀目標的多層次化。課外閱讀目標應考慮學生的能力水平的不同，根據學生的達成度，幫助學生調整閱讀規劃和措施，不斷提高閱讀興趣，逐步完成閱讀目標。同時，在閱讀目標中增加閱讀對象的多樣性滿足不同興趣愛好學生的實際需要。另外，課外閱讀評價標準對學生的課外閱讀產生直接影響。課外閱讀是學生自發的一種個體性行為，不具有同一性，因此評價時也應該考慮學生的實際情況有針對性的進行，切忌同一標準，一刀切。

總之，隨著人們對小學生的課外閱讀重視程度的增加，課外閱讀是語文教學的重要組成部分已成為廣大語文教育工作者的共識。許多教師把課外閱讀作為語文教學改革的重要手段，以實現培養學生語文素養，提高語文教學質量的目的。教師在學生的課外閱讀目標取向中存在的盲目性和單一性必將得到改正。