高校室內設計實踐性教學研究

耿瀟瀟

[摘要]通過對我國高校室內設計教育現狀的分析,探討開展實踐性教學的意義,并提出開展實踐性教學的措施。

[關鍵詞]室內設計教育 實踐性教學 措施

中圖分類號:G42文獻標識碼:A文章編號:1671-7597(2009)0810126-01

一、我國高校室內設計教育現狀

長期以來,由于對室內設計的學科實質缺乏商榷和正確的認識,對這門新興學科的特殊性缺乏應有的學理準備和正確的理性認識,學緣關系模糊。這就導致了在“美術”教育的思維慣性下進行室內設計教學,以美術基礎作為室內設計的學科基礎,甚至將繪畫基礎練習直接作用于室內設計的基礎訓練。這種教學游離了室內設計學科的本質內容,將室內設計教學停留在視覺表現的層面上。建立在美術教育平臺上的室內設計教學,以視覺審美教學為中心,將室內設計教學孤立、片面地停留在純視覺的表象中。而“美術”教學中心論,卻分離了視覺創造和理性學科的研究及應用。這種分離客觀上將室內設計專業的學科理性推向了“邊緣”,導致室內設計教學停留在空洞的“形式主義”和虛假的“裝飾主義”中。處在“邊緣化”的理性學科在室內設計教學中得不到應用,造成了教學內容的嚴重缺失。

二、在高校室內設計教育領域開展實踐性教學的意義

二十一世紀是人類進入經濟、信息、科技、文化都高度發展的興旺時期,社會生產關系改變了,生活步伐加快了,人們對自身所處的生活、生產環境的質量等方面也提出了更高的要求,由此帶來了人才觀、教育觀的改變。室內設計教學也應隨著時代的變化而發展變化,以適應時代的發展要求。要確定采用什么樣的教學內容、方法和手段,是關系到我們能否應對市場需要培養對社會有貢獻的人才的問題,能否對應市場需要是檢驗設計教學是否成功的尺度。“教育不是教授具體的事實,理論和法則……不是將學生們培養成專門的技術人員。教育寧可撥亂他們固有的思想,而能促使學生開闊眼界,啟迪他們的聰明才智。”[1]從市場需求出發把學生帶到現場進行實踐操作,從實踐中汲取營養,和學校的理論教育相結合,培養出適應市場和當前形式,既有專業水平,又有實際經驗的人才。

現代室內設計是建筑內部空間的思維創造活動,是建筑設計的有機組成部分,是建筑設計的繼續和深化。具體地說它是以功能的科學性合理性為基礎,以形式的藝術性、民族性為表現手法,為塑造出物質與精神兼而有之的室內生活環境而采用的思維創造活動。通過相關基礎知識的學習,進行實例設計,了解室內設計的流程,感悟設計創意,了解建筑設計和內部環境設計的知識與審美素質提高相結合,在傳授知識的同時,培養學生的素質與修養。目前的教學形式是,教師花了精力在設計思維、風格樣式、表現和制作上講授和輔導學生,這些講授和輔導又總是在教室資料室完成,而對空間構造與環境的關系、尺度、材料的運用與施工工藝的教學沒有深度,對新材料和新技術知之甚少。導致了學生在大學學習階段普遍缺乏實際案例的設計與經歷,因而方案設計與施工技術不能很好的配套。經常聽到正在從事室內設計的畢業生反映:“學校的教育與現實脫節,很多知識還要在實際工程中學習”、“由于對于施工工藝不夠了解,致使設計方案無法施工”、“對于建筑結構問題認識模糊,限制了設計思路”等,這些反映都說明了室內設計教學中存在著許多不足,教學與實踐脫節,使教學室內設計教育無法落實到實際中,與實際項目相結合。包豪斯第一任校長和創始人格羅佩斯在《包豪斯宣言》中明確提出了自己的設計理想,即強調工藝、技術和藝術的和諧統一。“按照他的理想,設計教育應該是重視技術性的基礎上,加上藝術式的創造的合一,強調技術性、邏輯性的工作方法和藝術性的創造,是初期改革教育的中心。”[2]因此,在室內設計教學中,必須增加教學環節的實踐性教學內容,使學生更多地參與實踐活動,課堂理論和工程實踐相結

合,以便縮短“虛擬設計”與“實踐設計”之間的距離。

三、在室內設計教育領域開展實踐性教學的措施

(一)增加實踐性教學內容,完善室內設計教學體系

目前,中國的室內設計教育雖然已初具規模,從客觀概念上也已建立了自己的教學體系,但從局部層面,或者具體到設計專業的某個課程,還沒有形成完整的能真正滿足于社會需求的教學體系,并制造出合理的、準確的教學大綱。在教學過程中,應該增加理論教學課時,尤其是實踐性教學環節,如,教學考察、裝飾材料認識考察、施工工藝現場實習、教育實習、社會實踐實習、應用性環境設計內容等。

(二)建立教學實踐實驗室、實踐基地及材料工藝考察中心

室內設計不同于美術作品的創作。室內設計在表現藝術風格的同時,更重要的是它的使用功能。在室內環境設計中,就是必須滿足各真實空間功能的各類需求,否則即使設計的圖紙畫面如何精美而不能滿足工程應用,也只能是一張廢紙。沒有對裝飾材料的認識,不了解最新的裝飾施工工藝,不清楚各造型要素、手段、方式方法對環境設計的制約及影響,怎么能保證自己的設計作品能夠滿足客戶的需要?而這些基本技能及專業素養的掌握,全靠書本知識是無法解決的,最簡捷的解決辦法是建立教學實踐實驗室、實踐基地及材料工藝考察認識中心。通過上述空間濃縮展示各類裝飾材料的藝術特點和施工工藝,在教學環節中結合實際進行應用性實踐設計,使學生在學習過程中,直接認識環境藝術設計階段過程及技術難點并快速提高,這樣就會產生事半功倍的效果。

(三)將實踐性教學內容充分滲透到教學的各個環節,提高學生實際設計能力

目前室內設計教育課堂訓練通常會先進行理論教學,然后布置作業,在畫室完成自己的作業,表現在一套設計方案或一幅“所謂的”設計作品。教師當然也會在授課期間,適時讓學生根據教學內容查閱大量圖書、資料,觀看許多優秀設計作品;在設計作業輔導過程中,講述大量室內設計中的實際應用內容,但這些都不能從根本上解決學生對于工程實踐的近距離認識問題。我認為應該保證課堂理論教學和質量,充實專業信息資料內容,積極引導學生在專業設計階段進行實用性設計訓練,才能真正提高學生的綜合素養及實戰水平。把學生帶到裝飾工程的現場參觀,實際操作;帶到裝潢材料市場,了解材料的性能、尺度、價格等,進行現場教學,再把從中學到的東西運用到設計中去,物為我用。這樣將對學生實際設計水平的提高、素質的培養及訓練具有更大的意義。

參考文獻:

[1]樂民成、張文忠著,《羅夫.雷普森——建筑師、家具設計師、建筑教育家》.

[2]王受之,《世界現代平面設計史》1999年4月,第193頁.