淺析高職院校公共英語口語教學現狀及改善策略

鄭　超　劉　靜　王　翀

[摘要]通過對高職院校非英語專業學生公共英語課程中的英語口語教學現狀進行分析,探討英語教學中提高口語能力的方法和對策,提高學生的口語應用能力。

[關鍵詞]英語教學 英語口語 高職

中圖分類號:G71文獻標識碼:A文章編號:1671-7597(2009)0810152-01

高職院校公共英語作為高職院校的一門基礎課,其教學目的是培養學生聽說能力,著眼于提高學生的職業技能和素質。那么如何打破英語教學多年來的“啞巴英語”的困境,有效地提高學生的口語水平,是英語教學中首要解決的問題。

一、高職院校公共英語口語教學現狀分析

(一)教育觀念及教學模式落后

長期以來,大多數高職院校的英語教師還是在按照以語法和詞匯為教學重點的傳統教學模式進行英語教學。教學偏重傳授語言形式,忽視了對語言的實際應用,忽視了加強學生運用所學語言進行交流的能力。另外,英語教學沿襲了以教師為中心的模式,沒有充分調動學生的積極性和學習興趣,使英語教學仍停留在應試教育層面。

(二)高職學生英語水平參差不齊,英語基礎差別較大

作為高職院校,生源大致可分普通生、藝術生和對口生。普通生是普通高中畢業的學生,英語基礎相對較好,能夠掌握基本的聽、說、讀、寫的技能;后兩者則是職業高中或中專畢業的學生,由于職業高中教學的特殊性,所在學校對英語教學不夠重視,致使大部分學生的英語基礎差。然而,高職院校在教學上通常不把這幾類學生區分開來,仍然實行按專業授課。這樣,同樣的教學內容,就會出現截然相反的效果,有的學生覺得過于簡單,而有的學生卻學不會,嚴重打擊了學生的學習積極性,也給教師的教學增加了難度,英語課堂出現了顧此失彼的現象。

(三)班級容量過大,許多教學活動無法開展

隨著高校擴招,大學教育開始了大班教學,高職院校也不例外,一個班集體通常有40-50人組成,班級人數過多,就難以組織有效的口語訓練活動,因此很難給予每個學生操練英語的機會,這種情況直接影響到口語教學的效果。

(四)缺乏良好的語言學習環境

目前,許多高職院校的外語語言環境還很不完備,許多學生除了在課堂上接觸英語以外,很少再有口頭交際的機會,所以也很難培養起學生自覺說英語的習慣,常常是只會寫、不敢說。

(五)教材因素

高職院校的公共英語課的教材實用性不夠,雖然有“聽說”板塊,卻是以聽為主,沒有很好地結合學生的口語練習。使聽說課上成了聽力課,成了簡單的選擇、判斷、填空的聽力練習。即便有時教材上有口語練習模塊,一般也只是單一的任務型口語練習,不能很好的結合實際,學生對話題不感興趣。

二、高職英語口語教學策略淺析

(一)改進教育觀念,建立有效的教學模式

根據高職英語的特點,應確立以培養學生實際應用能力為目的的教學目標,把“教師為中心”向“學生為中心”的教學模式轉變。盡量發揮學生的主體性,但不要忽視教師的指導作用。教師可以通過創設情境、小組討論、角色扮演等靈活形式,鼓勵學生積極的用英語交流。

(二)按學生類型進行分班

學校可以根據學生的入學類型進行英語分班教學,可以打破專業界限,按照學生的英語水平分班,并且盡量控制英語課堂的人數。此外,要根據學生實際情況制定不同的教學計劃和教學目標,充分調動學生的積極性。

(三)努力創設良好的語言學習環境

口語水平的提高單單靠課堂上的幾十分鐘是遠遠不夠的,所以教師要幫助學生在課余時間進行口語練習。比如說組織一些英語演講比賽、英語卡拉OK賽、英語話劇演出等等,這不僅能豐富學生的課余生活,也能鍛煉學生的口語表達能力。另外,也可以利用課余時間給學生提供觀看英文原版電影、聽英語經典歌曲的機會。總之我們要鼓勵學生多說多講,形成良好的學習氛圍。

(四)靈活運用教材、采取多樣的教學形式

現在高職高專所使用的英語教材大多是圍繞每單元的主題,進行相應的聽、說、讀、寫練習,這樣,并不能突出口語教學的特點,要改變這一現狀,可以使教師從教材和教學兩方面入手,在充分考慮教材的基礎上,可以適當加入趣味英語、專業英語等教學板塊,提高學生的學習興趣,在注重語言基礎教學的同時,加強專業英語運用能力的培養。

(五)適量運用信息技術

信息技術的使用,改變了傳統教學中以教師為中心的教學模式,增強了師生交互。如在多媒體語音室中,教師可以利用多媒體設備,同時把聽說的材料給學生訓練,學生既可以利用自己座位上的機器反復聽,進行復述練習,也可以將自己復述的內容錄下來進行對比,加強語音訓練,又如學生可以利用校園網中的信息交互平臺,下載大量的英語學習相關資料進行自學,并可以很好的與同學、老師溝通學習心得,提高學習積極性。

總之,在高職英語口語教學中,我們要時刻把握“提高學生應用能力”這一目的,發展學生的口語能力,為實現真正的英語交流打下堅實的基礎。

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