初中語文教學中調控和應變的技巧與方法

高淑芬

語文教學藝術的調控是協調與控制。配合與服從學生聽課時的行為狀態是協調的開始。協調是學生學習時的內心和精神境界與教師相一致、相配合的境界，是學生與教師在教學過程中從行為到心理的一致與默契，是師生之間的互相理解、互相配合、互相支持、互相欣賞，互相呼應，形成的教學整體。

一、語文教學內容調控的技巧方法

教師的教案有對教學內容的規劃和策劃，在通常情況下，教師要依據教案實施教學。在課堂教學中，有經驗的教師不會完全按照教案教學，而會通對教學內容的變化，完成對課堂教學的調控。常用的辦法主要體現在“加”、“減”、“變”、“調”四個字上。

（一）“加”：在學生理解接受較好，預期的教學內容順利完成時，教師通過增加一些教學內容以調節課堂。增加的內容應該是與教學內容有密切關系的內容，或將下節課的部分內容調上來，或布置一些練習，或多增加一些例題予以講解。

（二）“減”：在學生聽課接受情況不太理想時，預定的計劃有些太多，不能完成原教案的內容，這時，要通過“減”來調控課堂。減去較難理解的例題、練習內容，非重點內容等。

（三）“變”：在教學中若發現預定的教學計劃次序安排不太合理，學生接受有一定的難度，教師應通過改變教學的次序調控課堂。比如，將演繹性講解變為先舉例、后歸納的講授方法；或改變提法和問法，將籠統的怎么樣、怎么辦、為什么等大問題改換成具體的小問題等。

（四）“調”：調是指調動教學內容的先后次序。把預定做結尾的內容調到開始或中間來講，把預定放在開頭的結論調到結尾做結束語，或將演示提前，學生回答問題時答不出預期的答案，就要把難以回答的問題放到簡單問題之后再問等。

二、語文教學應變的技巧和方法

所謂應變是按課堂上臨時發生的變化作出緊急的應對措施，確保語文教學的順利進行。突發性事件和情況有兩大類：一是個體行為，一是集體行為。個體行為只是個別的學生引發的事件，而集體行為則是班級中部分或整體學生引發的事件。教師面對突發事件，必須要冷靜分析，作出合適的處理。對于偶發的、無意的、無惡意的，要立足于轉化引導不予計較；對有意的調皮搗亂，要立足于教育幫助，予以適時制止，避免擴散影響教學。

應變的方法。應變即隨機應變，教師應善于隨機應變，要想變得機巧合適，就要善于把握語文課堂上的“機”。正確把握時機，就語文教學來說，就是在教學過程中隨時發生的各種情況、情景、場面、事故中，語文教師要按不同時機來處理各種情景問題。隨機應變是語文教師機智和才學的反映。語文教學中應變的具體處理方法如下：

（一）冷處理。為不讓教學中的個別行為影響教學，不被個別學生擾亂課堂的行為干擾和影響，可采取不予理睬的方法。當然，長期這樣做，可能形成學生更強烈的對立情緒。為防止這種情況的發生，教師課下要熱處理，找學生談話談心，消除師生間的對立情緒。

（二）熱處理。教師在教學中對干擾教學的行為采取比較激烈嚴厲的方式制止，比如指名、批評、呵斥、教訓、懲罰性提問等。不過這種處理方式，由于粗暴，可能造成學生的反感，對教學不利。

1.靈活處理。在教學中有時會發出不和諧的聲音，語文教師要通過自己機智靈活的處理，化解突發事件，使教學持續進行，對于學生引發的教學事故，讓學生感到羞恥和愧疚，從而認識錯誤，改正錯誤。這種機智的處理方法，也是軟處理。常用的軟處理的方法有：

一是因勢利導。在突發事件發生時，教師要借助突發事件進行教育教學，把突發事件引導到教學的正常軌道上，不干擾正常的教學秩序，并借助它的出現，進行教學，使教學出現意想不到的生動局面。

一位語文教師上課時，突然從窗外飛進一只蝴蝶，教師就因勢利導，蝴蝶是美的象征，講我國古代的梁山伯和祝英臺的美的傳說。語文教師在突發事件面前，不慌亂，采用因勢利導的應變方式，維持教學的正常秩序，又利用這一突發事件進行教學，起到一石二鳥的效果。

在課堂上，學生有時會問一些古怪的問題，這些問題與教師準備的答案毫無關系。教師若能夠因勢利導，把教學引入一個新的境界。這種因勢利導的工夫完全靠教師的教學機智，靠教師對課文的深入理解，靠教師深厚的教學功底和豐富經驗，靠教師智慧火花的突然迸發。

2.巧妙回避。上課時，對學生有時突然提出的一些古怪稀奇的問題，有的需解答，有的不需要解答，但是需要解答的問題有的可能使教師一時答不出來。解答不出來時可以告訴學生以后解答，也可以采用踢皮球的機智方法來解救自己的尷尬，讓學生自己去找答案，這樣還可以培養學生發現學習的能力。“是呀，這個問題提得很有意思，誰能回答呢?"教師把皮球踢給了全班學生。

對學生課堂上的提問，有的可以正面回答，有的不要回答，有的不好正面回答，教師要采用顧左右而言它的方式，巧妙回避。比如：虛晃一槍”你說得很好。”然后繼續自己的教學。

3.先揚后抑。對學生的舉動，先予以表揚，讓學生不產生心理抵觸，然后話鋒一轉，予以批評。如老師上課時一個學生在他的背后模仿他的舉動，引起全班哄堂大笑。老師并不予理睬，等課講到寫字時，教師說："寫字要先模仿，臨摹就是模仿。模仿是重要的學習方法。畫畫也要模仿，寫文章也要模仿。模仿是學習的第一步。第二步的創造才有希望，也有了基礎。筆者想，剛才某某同學模仿筆者的動作一定很像，不然不會引起大家的哄笑，看來他很有幾分表演天才，說不定將來能成為一個好演員。

4.旁敲側擊。老師對課堂上發生的意外事件不作批評，而是選擇合適的時機在講課的其他時機輕點一下，作側面、暗示性批評，使學生認識到自己的錯誤。語文課上，老師正講得起勁，一個響亮的呼嚕聲響起，大家哄笑起來。老師只得停下來解決打呼嚕的問題。他看著睡覺的同學，沒說什么，繼續自己的教學。講到課文的描寫時，他說：“描寫一定要生動，生動的方法有許多，其中使用象聲詞是重要方法，可繪聲繪色地描摹出聲音。比如，要描寫酣睡，就可以使用現在的聲音。”同學們笑了起來，那酣睡的學生也被笑聲驚醒。老師恰到好處的旁敲側擊穩定了教學秩序。

5.將錯就錯。教學中，教師難免有時出現一些錯漏，如果硬撐著死不認錯，會造成影響，老師不妨將錯就錯，分析錯在什么地方，為什么會錯，怎樣避免出錯等。

總之，教師掌握調控和應變的能力，要做到：具有良好的心理素質，在課堂上沉著冷靜，處變不驚，避免感情沖動，不隨意發火；在教學設計的時候，要多設想幾種方案辦法，游刃有余地應付課堂上的各種意想不到的情況和突發事件。要有民主的、和諧的教學態度。沒有民主的教學態度，很可能在突發事件面前擺出武斷壓制的態度。調控和應變是教師在教學中觀察、感受、辨析以及對策設計等一系列智力活動的綜合，是一種靈感的迸發，是一位教師博學多才、見多識廣、教學經驗豐富的再現，是教師才情學識的綜合體現。