讓瑯瑯書聲充滿課堂

欒穎超++

古人云“風(fēng)聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳”，從古至今，誦讀一直是學(xué)好語(yǔ)文的一種行之有效的必不可少的重要手段。中國(guó)古代文學(xué)史上那些先賢大家們，審視他們學(xué)習(xí)的方式，我們不得不承認(rèn)，誦讀在他們的成功中起了重要的作用，他們?cè)谝髋吨g走進(jìn)了文學(xué)的殿堂，并贏得了豐厚的回報(bào)。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出初中學(xué)生在進(jìn)行文本閱讀時(shí)要“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”。葉圣陶先生把有感情地朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地的、激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相通”。朗讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中有著重要的地位和作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，有利于幫助學(xué)生走進(jìn)文本，更有助于提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

而朗讀教學(xué)在實(shí)際操作中卻處于一個(gè)尷尬的境地。迫于中考的壓力，語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中往往忽略朗讀教學(xué)，學(xué)生的朗朗書聲被淹沒(méi)在教師的高聲宣講中。偶爾的朗讀訓(xùn)練也是蜻蜓點(diǎn)水般一帶而過(guò)，為了讀而讀的朗讀訓(xùn)練是不能吸引學(xué)生興趣的，更談不上提高學(xué)生的朗讀能力。朗讀教學(xué)成了“雞肋”，讓許多一線的語(yǔ)文教師感到“食之無(wú)味，棄之可惜”。為了改變這種現(xiàn)狀，筆者在實(shí)際教學(xué)中做了以下幾方面的嘗試：

一、以課堂為主渠道，充分挖掘教材中的朗讀素材

教材是眾多語(yǔ)文方面的專家經(jīng)過(guò)多年的辛苦努力，苦心孤詣的成果。它包含了初中階段學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的各種文學(xué)樣式，其中適合作為朗讀材料的文章、片段不勝枚舉，如果教師放棄了這座寶庫(kù)，無(wú)異于遺失了最寶貴的珍珠。

二、分層朗讀，以讀代講

教授《馬說(shuō)》一課時(shí)，筆者的朗讀教學(xué)分三步走：第一步，讓學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的情況下進(jìn)行第一遍朗讀，要求讀準(zhǔn)字音，不添字、不落字、不破讀。學(xué)生在自己多次練習(xí)的情況下很快達(dá)到老師的要求，并且有信心完成老師布置的任務(wù)。第二遍朗讀要求讀出一點(diǎn)文言的味道——放慢語(yǔ)速，靜心體會(huì)重音和連讀的位置。可以在小組內(nèi)展開(kāi)評(píng)比，學(xué)生的朗讀熱情被點(diǎn)燃，都開(kāi)始搖頭晃腦的認(rèn)真練習(xí)著，最后在各小組展示的環(huán)節(jié)上出現(xiàn)了好多古代“小秀才”，搖頭晃腦地誦讀煞有介事。第三遍朗讀要求讀出一點(diǎn)文言的感情。讀出感情的基礎(chǔ)是稍微了解文章的意思。教師引導(dǎo)學(xué)生大概說(shuō)出三段的含義及文中最能體現(xiàn)作者情感的句子，再反復(fù)練習(xí)、揣摩三段中的痛惜——憤慨——嘲諷語(yǔ)氣，并給予充分的練習(xí)時(shí)間，先指讀、再小組讀，最后全班齊讀。通過(guò)這三遍的朗讀訓(xùn)練，不僅學(xué)生的朗讀能力有了提升，而且“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的效果也出來(lái)了，不用花費(fèi)太多的力氣學(xué)生對(duì)于文章的內(nèi)容就掌握的很好了。

三、巧設(shè)訓(xùn)練，掌握方法

在教授《湖心亭看雪》一課時(shí)，經(jīng)過(guò)課前精心的備課后發(fā)現(xiàn)本文不僅在寫法、內(nèi)容上可挖掘的資源很多，本文也是一篇絕佳的朗讀訓(xùn)練材料。朗讀中的輕重緩急、斷連相宜的訓(xùn)練上最為恰當(dāng)。“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”這兩句話看似平常，如能利用其精妙之處卻可以使讀者進(jìn)入作者所預(yù)設(shè)的蒼茫大地中。授課時(shí)，筆者讓學(xué)生仔細(xì)體會(huì)這兩句話的讀法，語(yǔ)句看似冗長(zhǎng)繁復(fù)，如果去掉四個(gè)“與”字，是否起到簡(jiǎn)潔精練的作用？如不能，為什么？學(xué)生在反復(fù)吟詠中感受到了此四個(gè)“與”字的妙處，作者于無(wú)聲處為我們描繪了白雪茫茫，天地渾然一體的景象。另外，在“湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”這句話的輕重處理上設(shè)個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，讀時(shí)是一句比一句輕，還是一句比一句重效果好？學(xué)生結(jié)合文中意境，再結(jié)合自己的實(shí)際練習(xí)很快得出了結(jié)論，在這種潛移默化的訓(xùn)練中學(xué)生掌握了朗讀的又一技巧。

四、創(chuàng)造性朗讀，加深理解

朗讀本身就是一種自我理解后的創(chuàng)造性活動(dòng)，如果能夠根據(jù)文本內(nèi)容再進(jìn)行一些自己的理解加工，就會(huì)賦予文章以新的活力。在教授《老王》一課時(shí)，發(fā)現(xiàn)文章中有這樣一句話很值得玩味，“有個(gè)哥哥死了，有兩個(gè)侄兒‘沒(méi)出息，此外就沒(méi)什么親人。”這句看似稀松平常的句子如果經(jīng)過(guò)教師的恰當(dāng)點(diǎn)撥，就可成為創(chuàng)造性朗讀的訓(xùn)練點(diǎn)。教師采取提問(wèn)的方式讓學(xué)生揣摩老王的語(yǔ)氣，師問(wèn)“家里還有什么人呢？”生答“兩個(gè)哥哥。”師說(shuō)“那還不錯(cuò)！”生答“死了。”（傷心、難過(guò)的情緒）師問(wèn)“此外還有什么人呢？”生答“有兩個(gè)侄兒”師說(shuō)“那也不錯(cuò)！”生答“沒(méi)出息，此外就沒(méi)什么親人。”（失望、落寞之情）。學(xué)生在一問(wèn)一答的互動(dòng)中，對(duì)于這個(gè)生活在社會(huì)底層的老王有了更深層次的理解和認(rèn)識(shí)，在如此境況下還能真誠(chéng)對(duì)待楊絳一家更顯出他精神的高尚。教學(xué)手法的靈活多變會(huì)達(dá)到意想不到的教學(xué)效果，同時(shí)也能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，起到事半功倍的效果。

總之，朗讀是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本、貼近作者、提升領(lǐng)悟的有效途徑。它不僅能夠提高學(xué)生的普通話水平，更能提升學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力。倡導(dǎo)誦讀涵泳可以豐富學(xué)生的審美情趣，使之深得讀書之樂(lè)。從而使他們的潛能、個(gè)性、創(chuàng)造力得以發(fā)揮，讓每個(gè)學(xué)生都具備基本的語(yǔ)文素質(zhì)，使朗讀更好地為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。

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