吹盡狂沙始到金 洗盡鉛華還本色

肖淑玲

今年我省的“教學能手”評選活動市級賽教選拔賽已經結束。市級賽教模式與省級一樣，每位參賽老師都要經過以下程序：1、前一天抽取節次簽；2、在備課前十分鐘抽取課題簽；3、拿到課題后，在不能將手機、U盤、教參和其它教輔資料帶入備課室及備課室無聯網的情況下，在九十分鐘的備課時間內要寫出教案、說課稿以及制作出所需的教具；4、十分鐘的說課和答辯；5、三十分鐘的授課時間。筆者作為高中語文參賽選手也參加了此次市級賽教活動，自己賽后也與其他語文科參賽選手做了一些交流，感受頗多。

以往的語文賽教課帶給我最大的體會多是浮躁、造作、搞花架子。賽教者多追求教學環節的齊備、教學課件的精美、教學語言的精練，難免有作秀、表演之嫌。而這次的賽教課給人以很樸素、很真實的感覺。語文選手們無論是品語言、理思路，還是談方法、說技巧，都緊緊圍繞語文教學的本質要求進行，沒有追求標新立異，沒有追求盡善盡美，而是實實在在的在教語文。一節課學生是學有收獲，哪怕只是一點，也是實實在在的收獲。此次賽教，在開闊眼界的同時，給筆者帶來最大的感受是：吹盡狂沙始到金，洗盡鉛華還本色。

一、回歸課堂教學的原生態

大思想家教育家盧梭說過：“教育要回歸自然。”我們的語文課堂應是教學原初狀態的本色課堂，是真實、自然的常態課堂，是追求師生生命和諧發展、回歸教育本質的課堂，而不是師生虛假互動的課堂。本次語文賽教教師都非常注重讀課文，抓基礎，品語言，練表達。整個課堂上沒有花哨的音頻視頻，沒有完全兩張皮的讀寫結合，更沒有很泛的轟轟烈烈的小組討論。課堂上有對問題的預設，也有隨時問題的生成，更有師生智慧的火花碰撞。學生的課堂積極性完全被調動起來，課堂氣氛活躍，教學效果非常好。如筆者教《項脊軒志》的一個片斷，講到“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎”一句時，大家感同身受，有些同學在課堂上竟然不由自主地唏噓不已，不用老師多講，同學們自然知道自己該怎么努力。

二、做到課件制作的簡潔化

課件只是教學的輔助手段之一，以往的語文賽教課件多是精美異常、滿目春光。課件繽紛的色彩、多彩的畫面、炫目的視頻、生動的音頻完全沖淡了學生主體的思索，表面的熱鬧使學生忽略了本質的探求。賽教教師上課多是頻繁地操作課件，一節課很可能變成多媒體展示課，課件搶去了授課老師的風采，甚至老師一節課忙亂到忘記了板書的體現，也將學生的注意力吸引到別處，而把對文本的研讀放在了無足輕重的位置。只有一臺不能上網沒有課件模板的電腦，九十分鐘內還要備課寫教案，使此次上課用的課件只能是少而精，只能是根據文本、本節課的教學重難點設計。每張幻燈片上的字數不多，簡潔為要，非常直觀，一目了然，真正做到了課件為提高課堂效率服務的目的。

三、讓學生成為文本的再創造者

劉勰《文心雕龍》有，“文之思也，其神遠矣。故寂然凝慮，思接千載；悄焉動容，視通萬里；吟詠之間，吐納珠玉之聲；眉睫之間，卷舒風云之色。”恰到好處地道出了語文學科想象藝術的特點?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，文本給學生提供的人物、形象、意境需要學生在對文本的解讀中加以再創造，然后創造出新的形象。葉圣陶先生說：“教師主要在于引導學生求得知識，也就是引導學生自己去發現問題，自己去解決問題?！苯處熞缪莺媒M織者、促進者、服務者的角色。在師生重點品評“東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳”，“庭中始為籬，已為墻，凡再變矣”，“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣”這三句時，筆者先聲情并茂地讀一遍，同學們邊聽邊體會，再讓學生朗讀語言，理解語言，感悟語言，升華情感。一學生說：“我覺得最后寫枇杷樹，睹物思人，懷念妻子，我覺得很凄慘。我那次到外婆家，外公已經不在世，看著他的遺像，我都要哭的?，F在文章這么寫，樹越是有生命，越是茂盛，作者就越想念。”最后師生生成動態語言“枇杷樹追憶亡妻一生情”、“籬笆墻隔斷諸父手足情”、“象牙笏凝聚祖母一片心”。這是真正地讓學生有所創造，有所發展。

四、展示教師的真素養

作為語文老師，要有扎實的專業知識和科研能力，老師要既是專家，又是雜家，這樣才能在新課程背景下游刃有余。在這次賽教中，一是體現，在無任何參考和網絡的支持下備課，就需調動平時的知識儲備和經驗積累，而且要合乎新課程標準對備課的要求（“應創造性理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種策略”），把課備得規范、細致、工整。另外老師聲情并茂地范讀課文，對課堂突發問題的機智應變，和學生對話時的應對自如都考察了教師的基本功。這讓筆者意識到，老師自身的素質其實直接決定了一堂課的教學質量。

吹盡狂沙始到金，洗盡鉛華還本色。樸實的教學設計、厚實的課堂內容、扎實的語言品味，這才是真實的優質課堂。

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