淺談初一文言文起點教學

王尚軍

文言文閱讀教學是中學語文教學中的重要內容之一。閱讀淺易文言文的能力應該成為中學生閱讀能力的組成部分,中學語文教學要把培養學生閱讀淺易文言文的能力作為教學任務之一。近幾年來的教材改革把古典文學作品的比重增加了,內容的含量也增加了,這就要求我們在文言文教學上應該拓寬路子,做好文言文的起點教學,讓學生在不斷的學習中積累知識。

文言的兩個特點“歷久不變”和“脫離口語”,既為我們閱讀古詩提供了方便,同時也帶來了困難。初一的學生是第一次接觸文言文,對于詩歌已不陌生,但對文言文一無所知。所以我視初一的文言文教學為起點教學。當一接觸到這些文言文時,學生會看不懂,也不知道要怎么學,這樣他們不自覺地用現代文的思維去理解,結果卻與實際意義大相徑庭,于是他們就會產生一種畏難感。他們會認為文言的時代已經距我們很遠很遠了,后世學文言的人已經找不到那種語言環境了,為什么在現代社會還要去學習古文?這對于信息化的社會有什么意義?由于社會各方面信息的影響及這一大堆的疑問得不到解決,初一的學生往往對閱讀文言文有一系列心理障礙。在這個起點年級若我們的基礎沒有打好,學生的心理障礙沒有消除,這對于學生以后的學習是極不利的。所以,我們在初一文言文起點教學中要找到學生的弱點,對此做分析,采取方法,才能讓學生很好地吸收和積累我國的傳統文化。

在初一的教學中,我發現大多數的學生都有以下的心理障礙,這些心理因素導致了他們的文言文閱讀出現“盲點”。

1、認識不夠,走抵抗路。一些崇尚實際的學生從一開始就對文言文存有誤解,根本不知道學習文言文有什么作用?在我們的日常生活中學詩歌還有一定的用處,但文言文又用不著,認為沒有多大價值,這樣就對文言文的學習有一種抵抗心理。對這部分學生而言,學習文言文無疑是浪費時間。

2、學,難于上青天。一些學生一看到文言文就發怵,先有了為難情緒。這類學生認為要學文言文,但覺得難學,況且時代背景不同,要理解也非常難。于是花費了大量的時間,但收效并不大。正因為難,在學習過程中沒有一定的滿足感,再加上初一學生的耐心不足,吃苦勁頭不夠,這就會使學生對文言文學習失去興趣。

3、悶,苦于約束。一些學生語文基礎較好,理解能力較強,有一定的接受能力,但文言文的字詞都是有一定的固定模式,已是約定俗成的了。而恰好初一的學生喜歡有趣的東西,老師的一貫性教學缺乏趣味性,這樣就使他逐漸對文言文產生厭惡感。

如何解決這些問題?教師的教學起了很重要的作用。初中文言文教學方法多年來都按照一種教師“解詞——串講——翻譯”的模式在教學,尤其在初一,學生第一次接觸,很多教師怕學生不懂,在課堂上唱獨角戲,而學生處于被動學習的狀態,對學生來說,文言文的學習無疑是一種負擔。根據新大綱的要求,這種教學方法已不適應現代課堂教學,因而改革文言文的教學方法已勢在必行。如果老師再照本宣科,學生怎會有興趣?學生學習文言文死硬背是需要的,但如何讓學生學得更有信心,更熱愛學習文言文,教師的教學方法非常重要。在初一文言文教學中,我總結出了以下二點:

1、導讀為先,引導預習。長期以來,語文課堂教學是以老師講、學生聽為主要方式,尤其是初中文言文教學,教師更是擔心學生讀不懂,通常采取“教讀一一解詞——串講——翻譯”的教學方法,把知識嚼細了再喂給學生,學生就像嬰兒似的,只是張嘴吞咽。老師也只是讓學生記住一些條條框框,因為它是固定不變的,在課堂上學生只是記就行了,這種“滿堂灌”、“注入式”的教學讓學生在應試上收到一點成效,但忽略了學生的主體性,這就成了一種逼迫性學習。因而初中學生由初一開始就普遍對文言文產生畏懼感,學起來沒興趣,這樣就為初二、初三、高中的文言文教學帶來極大的困難。因此我們一定要在初一的起點教學上改變教學方法,以訓練學生的能力為主。“初語”新大綱中明確了一點要求“讓學生多讀,通讀誦讀,培養學生對文言詞語、文言句式的敏銳的感受”,據此我采取了引導學生預習、閱讀,自己先初步明白文意的方法。初一學生才剛剛接觸文言文,要在上課前的初步閱讀明白文章大意是不容易的。這就要求在學生讀課文之前,教師要給予學生明確的提示,課前提示,是為了達到兩個目的:一是給學生自讀文言文創設一定的條件;二是激發學生學習的興趣。提示或給學生交代學習本課的目的要求,或簡介文章的背景及作者情況,或要求借助工具書掃清文字障礙。在給予提示之后,還應給予學生一定的閱讀要求。也就是要求學生第一遍通讀課文,勾出生字、詞,借助注釋或工具書明白它的音、形、義;第二遍閱讀,疏通文章文意,理解文章的結構層次,初步把握文章中心;第三遍閱讀,將自己在理解中的難句找出來,準備在課堂上提出問題解決;再試著說明一下文章寫作特點,最后準備把課文用故事形式講出來。堅持用這種方法指導學生,可以培養學生良好的閱讀習慣:字典隨身帶,邊看邊查;開動腦筋,邊看邊想;筆不離手,邊看邊畫;防止遺忘,邊看邊批;為講故事,作好準備。這種導讀方法,訓練了學生閱讀思維、理解、表述等能力。

2、讓學生成為課堂的主人。一開始,我沒有什么教學的經驗,總把“講讀”錯誤地理解為以教師為主體的講和讀,以“教”統治“學”,代替學,文言文的學習就在于記一些固定不變的知識,學生在課堂上只管記筆記就行了。但結果證明這樣大大減少了學生的課堂吸收量,往往昨天講完的今天就忘了,或者天天講天天忘,可見這種方法只能讓學生在短時間內記住一些文言知識。從中我意識到如果在初一的教學中一直采用這種方法,久而久之就會壓抑學生的思維,學生在課堂上就非常依賴老師。沒有了活力的學習就不會有創造,這樣學生沒有辦法去適應難度更高的高中學習,也不能達到文言文教學的目的及不能體現學習文言文的意義。那么在課堂上怎樣才能讓學生明確重難點,又不至于完全讓教師牽著鼻子走?我在教學中改變過去“串講到底,包辦翻譯”的做法,先讓學生把自學中梳理出來的問題一一提出來,由教師板書寫在黑板上,然后請學生討論,引導學生解決問題。這種做法,極大地調動了學生的積極性。