淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新思維品質(zhì)的訓(xùn)練

李麗霞

摘要:當(dāng)前我國(guó)的教育正由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”“創(chuàng)新教育”轉(zhuǎn)變,這無(wú)疑為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出一項(xiàng)新的教學(xué)任務(wù)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)不僅是使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,而且要發(fā)展學(xué)生的潛能,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué) 教學(xué) 創(chuàng)新 思維 訓(xùn)練

當(dāng)前我國(guó)的教育正由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”“創(chuàng)新教育”轉(zhuǎn)變,這無(wú)疑為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出一項(xiàng)新的教學(xué)任務(wù)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)不僅是使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,而且要發(fā)展學(xué)生的潛能,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,需要學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極地探索研究,而中,主要在于對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的訓(xùn)練。那么,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維品質(zhì)訓(xùn)練呢?

一、教師教學(xué)思想的突破是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的首要條件

教師必須具有創(chuàng)新意識(shí),必須把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)當(dāng)作數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo),因而應(yīng)從教學(xué)思想上,大膽突破,確立創(chuàng)新性原則。

首先要克服創(chuàng)新認(rèn)識(shí)上的偏差,每一個(gè)合乎情理的新發(fā)現(xiàn),不同于別人的思路,別出心裁的觀察角度都是創(chuàng)新。一個(gè)人對(duì)某一問(wèn)題的解決是否有創(chuàng)新性不在于這一問(wèn)題是否別人解決過(guò),而是關(guān)鍵在于這一問(wèn)題的解決對(duì)于個(gè)人來(lái)說(shuō)是否新穎。所以每個(gè)學(xué)生都可以創(chuàng)新,也都具備創(chuàng)新的潛能,如何挖掘和提高這種潛能,取決于學(xué)生主體作用發(fā)揮程度。

要使學(xué)生積極主動(dòng)地探究知識(shí),成為學(xué)習(xí)的主體,發(fā)揮創(chuàng)造性,必須克服那些課堂上教師是主角,少數(shù)學(xué)生是配角,大多數(shù)學(xué)生是聽(tīng)眾的舊的教學(xué)模式,給學(xué)生充足的思考空間,以平等、寬容、鼓勵(lì)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生,更多地采取討論、探究等方式,給學(xué)生充分展示的機(jī)會(huì),讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程的始終,真正成為探索研究的主體。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活能力

所謂思維靈活能力是指:一是思維起點(diǎn)靈活,即從不同角度,不同方面,不同方向,用各種方法解決問(wèn)題;二是思維過(guò)程靈活,全面靈活地分析;三是概括遷移能力,運(yùn)用規(guī)律的自覺(jué)性提高;四是善于組合分析,伸縮性。在教學(xué)實(shí)踐中,對(duì)優(yōu)等生和差等生的解決問(wèn)題過(guò)程作一個(gè)跟蹤,經(jīng)過(guò)觀察分析得出這樣一個(gè)結(jié)論:優(yōu)等生對(duì)一道題能從不同角度、不同方面應(yīng)用各種方式進(jìn)行分析遐想,然后就每一種可能進(jìn)行合理的思維推理,一旦思維受阻,能馬上改變思維方式。而中,差生則不然,不但想法單一、緩慢,而且思維一旦受阻,就會(huì)停止思維。

三、培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新能力

學(xué)生思維的創(chuàng)造能力是在一般思維的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng),是思維能力培養(yǎng)的高層次要求,思維的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在對(duì)思維材料高度概括后集中而系列的遷移。學(xué)生重新組織已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),提出新的方案或程序,并創(chuàng)造出新的成果的能力。在實(shí)際工作中,可從以下六個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新能力。

(一)培養(yǎng)學(xué)生的探索能力

“探索是數(shù)學(xué)教學(xué)的生命線”。適時(shí),經(jīng)常地組織學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí),有利于將教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)從教師的教轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué),學(xué)生從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索、研究,確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主題地位,促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考,培養(yǎng)和發(fā)展其創(chuàng)造性思維能力。而這些創(chuàng)造思維的產(chǎn)生,都不同程度來(lái)源于教師設(shè)計(jì)的一些具有探究性的問(wèn)題,如果設(shè)計(jì)的問(wèn)題不具有挑戰(zhàn)性,就不能使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造性的欲望。

為此,在教學(xué)工作中應(yīng)做好以下幾項(xiàng)工作:第一、善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,保護(hù)好奇心,激發(fā)求知欲。第二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)。第三、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題。第四、引導(dǎo)學(xué)生自己研討,培養(yǎng)獨(dú)立思考能力。第五、讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn),操作,手腦并用。

實(shí)踐證明,在教學(xué)過(guò)程中,如果我們多設(shè)計(jì)一些探究性的問(wèn)題,就會(huì)使學(xué)生逐漸養(yǎng)成在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中注意觀察分析,努力探索,從而培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。

(二)養(yǎng)學(xué)生的思維批判能力

沒(méi)有批判就沒(méi)有創(chuàng)新。因此,批判性思維也是思維品質(zhì)的一個(gè)重要方面。思維的批判性,是指思維活動(dòng)中善于嚴(yán)格地估計(jì)思維材料和精細(xì)地檢查思維過(guò)程的思維品質(zhì),設(shè)計(jì)些陷阱式的思維問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力。例如:在教學(xué)中我們經(jīng)常看到這樣的現(xiàn)象,當(dāng)一個(gè)問(wèn)題正面學(xué)習(xí)完以后,僅有大約百分之六十的學(xué)生基本掌握,有的學(xué)生因用錯(cuò)了概念、法則、公式、定理而把題做錯(cuò)。因此,應(yīng)加強(qiáng)從反面培養(yǎng)學(xué)生的思維批判能力。在教學(xué)實(shí)踐中,當(dāng)講完某一數(shù)學(xué)知識(shí)后,我故意設(shè)陷阱給學(xué)生,創(chuàng)設(shè)下列情境:一是使學(xué)生欲言而不能,心欲求而不得;二是誘使學(xué)生“上當(dāng)”、“中計(jì)”。經(jīng)過(guò)分析批判后才恍然大悟。這種對(duì)事物的認(rèn)識(shí)正確程度是正面培養(yǎng)所不能達(dá)到的。

(三)養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力

事物的發(fā)展變化總是遵循互相轉(zhuǎn)化,互相聯(lián)系這一規(guī)律,學(xué)生的思維發(fā)展也不例外。

對(duì)全班學(xué)生做一次考查,每當(dāng)一個(gè)公式或法則學(xué)習(xí)完以后,正向應(yīng)用,有規(guī)可循的則比較順利,一旦尋求逆向使用,心理就沒(méi)底。要大面積的提高教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生素質(zhì),要求我們每個(gè)教師不僅從正向而且從逆向培養(yǎng)學(xué)生的思維。

(四)培養(yǎng)學(xué)生的概括能力

數(shù)學(xué)思維的概括能力,是指能夠從大量而復(fù)雜的數(shù)學(xué)材料中,抽象概括出事物的基本特征。數(shù)學(xué)思維概括能力的培養(yǎng),不是一朝一夕的事情,需要教者仔細(xì)地研究探索,設(shè)計(jì)多方位的變式訓(xùn)練問(wèn)題。

(五)培養(yǎng)學(xué)生的類(lèi)比思維能力

類(lèi)比是偉大的引路人。瑞士的心理學(xué)家皮亞杰智力發(fā)展理論認(rèn)為:“智力發(fā)展是把新知識(shí)同化和順應(yīng)到已有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中去的一個(gè)過(guò)程。”傳統(tǒng)教學(xué)中,基本概念、基本知識(shí)常常是要求學(xué)生死記硬背,然后進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。我們應(yīng)在課堂上引入開(kāi)拓性的思路,通過(guò)類(lèi)比,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的探究活動(dòng),主動(dòng)地進(jìn)行觀察分析、對(duì)比、發(fā)現(xiàn)歸納,以明確概念的不同屬性,在此基礎(chǔ)上,抽象出概念的本質(zhì)屬性,概括形成概念。還需積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注概念的實(shí)際背景與形成過(guò)程,使學(xué)生理解概念的來(lái)龍去脈,加深概念的理解。

(六)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)意識(shí)的能力

對(duì)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)思維意識(shí)及能力的培養(yǎng),作為新時(shí)期數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的內(nèi)容之一,應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)的始終。教育應(yīng)盡可能地為學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)提供豐富多彩的實(shí)際背景材料,讓學(xué)生親自體驗(yàn),嘗試將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程。注意從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)引出新課題。聯(lián)系實(shí)際,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。從形式上看,數(shù)學(xué)知識(shí)是抽象的,但它的內(nèi)容卻是客觀的,具體的,從學(xué)生所熟悉的生產(chǎn)、生活活動(dòng)和其它學(xué)科的實(shí)際問(wèn)題出發(fā),去提出問(wèn)題。

總之,在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì),不是一朝一夕的事情,要循序漸進(jìn),踏踏實(shí)實(shí)的訓(xùn)練,做到全方位平衡發(fā)展,數(shù)學(xué)教師應(yīng)在課堂教學(xué)中多采用探究法、討論法,創(chuàng)設(shè)一種自由思考的課堂教學(xué)氛圍,給學(xué)生思維提供漫游的空間,進(jìn)而產(chǎn)生創(chuàng)造的欲望,學(xué)生的思維活躍了,創(chuàng)新能力提高了。