以“孫子兵法”巧用教材

胡小萍

品德教科書有限的容量決定了它只能呈現精選的、基礎的、典型的信息，而生活本身是豐富的、無限的。那么，如何結合現實生活，創造性地使用好教材呢?筆者認為，《孫子兵法》能給我們一定的啟發。

一、園地制宜，巧借地利

“夫地形者，兵之助也”，這是《孫子兵法》“地形篇”中的一句話，意思是“地形是用兵的憑借”。在軍事上，不同的地域有不同的優勢，只有充分地利用和發揮地理優勢才能取勝。

在教學中也是如此。教材雖然提供了教學內容，但因為它具有一定的典型性，是高掛在空中，輻射面廣，與學生的距離卻可能很遠。教師在運用教材的過程中，就應因地制宜，巧借地利，讓教學內容貼近學生的生活環境。如《尋訪大師的童年》(浙教版，下同)一課，教材中一開始就出現了許多大師的頭像：李時珍、居里夫人、錢學森……說實在的，如果不查找資料，連教師也很難一下子說出這些大師的名字。緊接著教材安排的內容是尋訪愛迪生的童年，召開“大師的童年”故事會并討論“大師生來就是天才嗎?”對于這樣的大師，學生是以仰視的目光來看待的，留在他們心中的是一張張標簽：“科學家”“發明大王”……如何讓大師成為有血有肉的人，讓學生感受到他們的氣息呢?筆者認為可以因地制宜，選擇當地的一位大師，作為重點讓學生去感知。一位青年教師在紹興上這一課時，便以魯迅為范例，讓孩子們搖著烏篷船走進大師魯迅的童年：“一搖”搖到外婆橋，通過聽和看的形式了解小魯迅在外婆家發生的故事，深切體會到童年的魯迅和自己一樣調皮愛玩，拉近了彼此的距離；“二搖”搖到百草園，通過采訪了解小魯迅在百草園發生的趣事，發現一個好奇、愛觀察的小魯迅，尋找到他身上的優點；“三搖”搖到三味書屋，通過看視頻、聽故事，充分調動各種感官，感受小魯迅的勤奮好學，認識到正是因為如此，這小小的烏篷船也開始搖向中國，搖向世界……在這樣的教學中，大師就成為了身邊觸手可及、有血有肉的人，學生通過耳濡目染，對大師特具的人格魅力產生了傾慕之情。

二、明察秋毫，順時利導

“眾樹動者，來也；眾草多障者，疑也。”這是《孫子兵法》“行軍篇”中的一句話，意思是“眾多樹木搖動，是敵人來攻；草叢中有許多障礙物，是敵人故設疑兵”。孫子雖然距離我們兩千多年，但他早知從一微不足道的事物中明察秋毫，才能取勝。

生活性是品德教學的一大特色。生活是瞬息萬變、多姿多彩的。我們的品德教材內容雖然緊跟時代節奏，但畢竟是一種靜態的呈現。老師要靈活地運用教材，使教學貼近生活，就應像孫子那樣明察秋毫，順應時勢的發展變化。

如《日新月異的交通》一課，教材在“瞭望臺”安排的是浙江省政府規劃并建成了3500多公里的高等級公路，形成“四小時公路交通圈”，也就是指從省城杭州到全省各地市都可以在四小時內到達，這是浙江交通歷史性的飛躍。作為2004年初審通過的品德教材，這一內容的選用在當時無疑是極具時代感的。但時至2009年，它無疑又成了“昨日黃花”。教師只要時刻關注社會生活的變化，就能找到體現交通日新月異變化的新事例。如2008年5月1日，杭州灣跨海大橋全線通車，滬、杭、甬構成“兩小時交通圈”，長三角地區城市之間距離大大縮短，同時寧波港必將因交通的日趨便捷，而成為長三角城市群走向世界的又一個重要窗口。繼巴黎、倫敦、紐約、東京、芝加哥之后，以上海為中心的長三角城市群將成為“第六個國際級都市圈”。用兩小時“金三角”交通替代四小時交通圈，這一充滿著生活氣息的教學內容，能讓學生更加深刻地體會到交通變化的迅速，同時也不難理解交通的發展對方便民眾出入、促進經濟發展的連動關系。當然，再過幾年來上這一課，這兩小時“金三角”交通圈又將成為歷史，我們要選擇的可能是象山港大橋、甬舟連島工程。因此，作為教師，要明察秋毫，緊緊把握住時代的脈膊，把最前沿的信息補充到教材中，讓教學內容更有時代的氣息，更貼近學生的生活。

三、兵非多益，惟在于精

“兵非貴益多也，惟無武進，足以并力、料敵、取人而已。”這是《孫子兵法》“行軍篇”中的一句話，意思是“打勝仗不在于有過多的兵力，只要不逞強冒進，就足以能夠集中兵力、洞悉敵情、取勝于人”。善戰者，兵不在于多，而在于精：同樣，善教育者，教學內容不在于多，而在于精。

品德課程標準強調“課程資源的利用應該做到為教學服務，不求花樣繁多，但求切合實際”。因此，教師在處理教材內容時，應刪繁就簡，惟在于精。如《世界真奇妙》一課，教材向我們展示的內容可謂豐富多彩，精彩紛呈：“猜猜看”呈現了九幅圖片，內容涉及到文學藝術、建筑、動植物、服裝、航天技術等等；“趣味屋”呈現了許多國家的別稱；而“小博士”中呈現的是世界之最。心理學研究表明，當過多的事物呈現在眼前，一幅幅畫面像放電影一樣，其實我們只是對最初和最后的留有一定印象，而中間的絕大部分是沒有印象的。所以說，這樣的教材內容就像豐盛的宴席，看看琳瑯滿目，食之卻又消化不了。一位青年教師在教學這一課時，就大刀闊斧地對教材內容進行了刪減，先是出示有代表性的建筑物圖片讓學生來猜國家或地區，接著讓孩子欣賞了介紹各地飲食習慣的短片，還特意讓孩子品嘗了韓國的泡菜和日本的壽司，孩子們的積極性被極大地調動起來了。第三環節是從孩子的小名引出了國家的別稱，在“猜一猜”的活動中，學生了解了不少國家的特色。這時，老師豎起大拇指表揚學生的出色表現，引出了在有些國家豎大拇指是滾開的意思，引申出各國不同的禮儀文化，讓孩子學習用不同國家的禮節來歡迎遠方的朋友。最后在歌曲《世界真奇妙》中結束本課。這節課由于對教材內容進行了合理的取舍，從而充分調動了學生的感官，加深了學生的體驗，讓學生深切地認識到“世界真奇妙”。反之，如果教師對教材內容全盤照搬，恐怕每一個環節都只能蜻蜓點水了。

四、以迂為直，無中生有

“以迂為直，以患為利”，這是《孫子兵法》“軍爭篇”中的一句話，意思是“通過迂回曲折的途徑達到近直的最佳目的，化不利為有利”。兒童是活生生的人，他們能動地反映著客觀世界。在兒童身上，會不斷地出現新現象、新問題。因此，教師應創造性地使用教材，聯系兒童的實際，及時地把社會中新的信息、新的科技成果以及兒童生活中新的問題和現象等吸收到課程內容中去，“無中生有”，實事求是地解決實際問題。

曾有一段時間，學生中流行起一股集卡風。同學之間，經常在談論誰收集的卡多，誰的卡珍貴。許多意想不到的問題就此誕生，如不平等的交換，出現浪費現象等。一位教師在品德課上以此為內容展開了主題教學。教師并沒有帶著一種批評的架式來上這堂課，而是蹲下來與孩子聊天，通過學生的口自然地引出了這些不良現象。接著，教師呈現了一組相關圖片，讓學生來評判。重現生活中的鏡頭，雖然反映的是學生身上存在的問題，但是當學生跳出其中，站在旁觀者的角度加以指點與評說，他們很容易發現問題，同時也意識到在自己身上也存在著這些錯誤。最后，教師還把身邊的名人請進課堂，讓學生在觀看電視節目，聽名人講述自身經歷的過程中受到心靈的洗滌，用真實可信的榜樣給了學生正面的引導。沒有多費口舌，學生在這樣的課堂中知道了該怎么處理集卡這件事，學會了解決生活中的現實問題。

通過以上事例不難看出，把兒童在生活中存在的不利現象引入到教學中，“以迂為直”，化不利為有利，能更好地促進孩子的健康成長。

責任編輯李紅霞