文道結合　情理育人

闕榮發

語文課程的特點是工具性與人文性的統一，語文學科本身與德育有著密切的聯系，在語文教學中對學生進行品德教育，具有得天獨厚的優勢。那么，如何在語文教學中披文入理、融情育人呢?

一、巧編故事，在拼音教學中滲透德育

在拼音教學中，教師往往只注重培養學生發音方法和拼讀技巧，不注重思想情感教育，使教學抽象枯燥，影響了學生學習興趣，降低了教學效率。實踐證明，巧編故事，化抽象為具體，化呆板為生動，是拼音教學滲透德育的有效方法。

如一位教師在教“g”這個聲母時，是這樣引入的：在森林里，住著一只小鴿子母女。有一天，鴿子媽媽生病了，小鴿子為治好媽媽的病，飛呀飛，飛過高山，飛過大海，終于采集到各種各樣的花，編成一個美麗的花環，銜在嘴里，帶回家煉成藥給媽媽喝。媽媽的病終于好了，小鴿子高興地“g、g、g”叫個不停。同學們，這個花環的樣子就像我們今天要學的聲母“g”，也就是“鴿子”的“鴿”的聲母。小鴿子孝敬媽媽的行為值得我們學習，我們要學會做力所能及的事，孝敬、報答父母。在這樣充滿溫馨和愛的故事中，小朋友不僅掌握了“g”的音和形，也感受了小鴿子對媽媽真摯的愛，幼小的心靈接受了一次愛的洗禮。

另一位老師在教“a o e”這幾個韻母時，也以自編的故事《小燕子回家》引入：春天到了，小燕子從南方飛回來，她看到祖國的春天像一個大花園。她又見到了自己的伙伴——小姑娘、白鵝、大公雞。小姑娘正在為第二天的歌詠比賽做準備呢，看她張大嘴巴“a a a”地練聲練得多認真啊，因為她要演唱的歌曲就是《我們的祖國像花園》。大公雞見到自己昔日的伙伴小燕子回來了，高興得“o o o”歡呼起來。靦腆的大白鵝不好意思地彎下長長的脖子，樣子就像“e e e”。讓我們也到這美麗的花園和他們一起做游戲吧。在這個美麗的故事中，孩子們聆聽、模仿、大膽展示，不僅掌握了“a o e”的音和形，也感受了祖國的美麗，受到了熱愛祖國的熏陶教育。

二、辨形釋義，在字調教學中滲透德育

教師在識字、寫字教學中，可以根據漢字的結構規律，結合美學原理滲透德育。如可以通過學生的觀察，具體分析字形同做人處事之間的聯系，將識字、寫字教學同育人結合起來，讓學生在趣味盎然的字形分析中掌握字的結構，明白做人的道理，受到團結合作、謙讓互助、集體主義等方面的教育。

如有位老師在教學“林”這個字時，故意把“林”字左邊的一點寫長，讓學生與書上的“林”字比較，看兩種寫法有什么不同，哪種寫法好看。學生很快便發現書上的“林”宇中左邊的“木”末筆改捺為點，并表示書上的寫法好看。教師問：“那誰能告訴老師為何‘林字左面的‘木末筆要改捺為點?”思考一會后，有個學生回答：“因為這樣寫能使‘林字更美觀。”教師肯定了學生的看法，并及時加以點撥：“中國是禮儀之邦，向來有互相謙讓的好傳統。左邊‘木末筆改捺為點可以使右邊的‘木更舒展，這樣，整個‘林字就顯得挺拔而富有生氣；如果不做變化，各占一半，互不相讓，擠在一起就會影響字形的美觀。字如此，做人更是這樣。同學之間交往時也應從全局出發，注意團結友愛，互相謙讓。”最后老師請學生回憶還有哪些在字形上互相謙讓的例子。學生思維活躍起來，舉出了很多類似的字例。

通過這樣的分析，學生不僅牢牢地記住了這些字例，還從中受到了品德教育，知道了自己是集體中的一員，做任何事都應服從集體利益；那種事事以自我為中心，不懂謙讓的行為，會影響團結，甚至影響集體聲譽。

三、鑒賞評價，在閱讀教學中滲透德育

文章的思想感情和作者觀點大都隱含在關鍵語句之中。因此，在教學中引導學生剖析和品味課文關鍵語句，在鑒賞評價中展開探究性閱讀，借以挖掘其中蘊涵的思想內容，可以較好地滲透品德教育。

《落花生》是一篇典型的培養學生正確人生觀的文章。傳統教法一般將其主旨定位為：人要像花生一樣，做個不徒虛名，默默奉獻的人。而有一位老師在引導學生感悟文章這一主題時，卻引出了一段精彩的課堂生成，頗耐人尋味。學生質疑：難道“桃子、石榴、蘋果”就只是好看而沒有實用、值得效仿的東西嗎?這是從文章價值取向的角度提出的具有思維價值的一個問題。教師抓住學生質疑這一契機，引導學生品讀“父親談花生的好處”這一節，抓住兩個“探究點”展開探究：(1)鑒賞：作者采用“比較法”談論花生好處的寫作特色；(2)評價：現代社會需要像花生一樣“默默無聞、無私奉獻”的人才，還是需要像桃子、石榴、蘋果一樣“善于包裝、勇于表現自我”的人才?

探究分三步進行：(1)找一找。讓學生找出描寫花生特點的詞語：“埋在地里、矮矮地、必須挖起來才知道”；再找出描寫三種水果特點的詞語：“掛在枝頭、高高地、一見就生愛慕之心”。(2)讀一讀。引導學生品味、揣摩這些重點詞語意思，再反復誦讀這一段。學生領悟到：讀描述花生的句子時，語氣略重，聲調低沉而堅定；讀描述蘋果之類的句子時，語氣輕緩，語調高飄。(3)評一評。小組合作，交流討論，對“花生”和“桃子、石榴、蘋果”做出比較全面的評價。通過品讀、爭論、反駁，學生對文章的寫法、主題有了比較全面的認識。有學生說：“作者談花生的好處時拿花生和桃子、石榴、蘋果作比較，目的是為了突出花生的特點，并不是貶低桃子、石榴、蘋果。”有學生說：“現代社會需要許許多多像花生那樣樸實無華、默默奉獻的人，我們要做個對社會、對人民有貢獻的人，做個有真才實學不徒虛名的人。”還有的學生說：“現代社會是個充滿競爭的社會，不僅需要有像花生一樣品格的人才，更需要像桃子、石榴、蘋果一樣‘既好看而又有用的勇于表現自我的人才，但是絕不能做只講體面而沒有用的人。”就這樣，語言文字的訓練和思想教育的滲透水乳交融，收到了事半功倍的育人效果。

把德育滲透在品讀、鑒賞、評價等閱讀教學過程之中，要注意思想內容與語言文字的聯系，恰到好處地進行思想教育，使學生在語言訓練中鑒賞真善美，鞭笞假惡丑，達到潤物無聲之效。

四、實踐體驗，在作業訓練中滲透德育

□□對學生的品德教育，僅靠課堂上的40分鐘是不夠的。課內課外讓學生動手進行作業練習，這是遷移運用語言文字的最好途徑。如果能精心設計一些實踐性、體驗性強的語文練習，也能有效地滲透思想教育。因此，在布置課后作業、選取閱讀材料時，要注意針對學生的思想實際，選取有教育意義的材料，使學生學有所用，練有所得。

如教完《只有一個地球》這課，我布置了一道實踐性練習題：讓同學們用自己喜歡的方式，向別人介紹保護地球的重要性。作業一收回，我就感到了同學們的用心。如有的畫了一幅愛護環境的宣傳畫，有的寫了一首贊美地球媽媽的詩，有的起草了保護地球的倡議書，有的擬寫了幾條保護地球的公益廣告……當我把他們的作業發下去讓他們互相學習時，同學們非常活躍，最后還情不自禁地唱起了《熱愛地球媽媽》這首歌。這節課在同學們“地球是我們的媽媽，我們都是她的孩子”的歌聲中結束。此后，我發現同學們踴躍當起了環保小衛士，時時處處注意保護環境。

總之，在教學的實踐探索中，我體會到，小學語文教材蘊含著豐富的德育因素，在語文教學中滲透德育，必須堅持“文道統一”的原則，以語文知識為基礎，選準“文”與“道”的結合點，做到以文傳道，以情入理，文道結合，情理交融。這樣，學生會在潤物無聲的教育中，提高對真善美和假惡丑的辨別能力，形成正確的思想認識和健康的道德情感。

責任編輯余志全