關注心理效應　打開學生心靈

趙　鋒　陳衍玲

學生的內心世界極其豐富，也是多變的，他們不是在任何時候、任何情況下都會把心靈的窗口向老師敞開，所以要洞察學生的內心世界，并不是一件容易的事情。對于教師來說，加強師生間的情感交流，要特別注意避免某些心理效應的負面影響，只有這樣，才能更有效地打開學生的內心世界，使教育教學工作有的放矢。

一、避免馬太效應，做到客觀公正，平等待人，關愛每一位學生

《圣經·新約》第一卷“馬太福音”中第十三章說：“凡有的，還要加給他，叫他有余；凡沒有的，連他所有的也要奪去?！泵绹軐W家羅帕特·莫頓指出了類似現象，即榮譽越多的科學家，社會授予他的榮譽就越多；而對那些默默無聞的科學家，對其做出的成績人們往往不予承認。他于1973年把這種現象命名為“馬太效應”。

綜觀我們的教育教學，也不同程度受到“馬太效應”的影響。老師往往更加偏愛學習好的學生，提問題、表揚等等大多數是給予“尖子生”，而對后進生，則往往置之不理，甚至求全責備，致使其自暴自棄，破罐子破摔，形成惡性循環，最終“不可救藥”。從表面上看，喜歡優生、討厭差生是人之常情。但教師所從事的是教書育人的特殊職業，如果不及時調整這種偏愛心理，就會產生“馬太效應”，導致一些教育失誤。因此，要做一個受學生尊敬的老師，就必須客觀、公正、平等，不偏袒任何一個學生，也不歧視任何一個學生，力爭把“愛”的陽光灑在每個學生的心田。表揚先進固然重要，對后進生更要善于尋找、發現他們的閃光點，促使其主動敞開心靈的窗戶，使我們的教育教學工作達到面向全體學生的目的。

二、注意“齊家尼克”效應，緩解學生緊張情緒

法國心理學家齊家尼克曾經做過一個試驗：將一批學生分成兩組，讓他們同時完成二十項工作。結果，一組順利完成了任務，而另一組卻未完成。試驗表明，雖然受訓者在接受任務時均呈現出一種緊張狀態，但順利完成任務者，其緊張情緒逐漸消失，而未能完成任務者，緊張情緒卻持續存在，且呈加劇傾向。后一種現象被稱為“齊家尼克”效應。這種效應給我們的啟示是：學習負擔重，學生長期處于緊張狀態，學習效果就會越來越差。作為老師，必須重視這一效應，采取有效措施，適當緩解學生的學習緊張情緒。在大力倡導素質教育的今天，教師要盡量減輕學生的學習負擔，充分認識到：教學的過程應是老師教得輕松，學生學得愉快，從而避免學生學習中產生“齊家尼克”效應。

三、正確對待教育中的“波紋效應”，掌握教育的主動權

教育實踐中，常常會有這種現象：當對某些在學生中有一定影響或號召力的學生進行批評教育時，往往會“一石激起千層浪”，在學生中造成軒然大波，使氣氛驟然緊張，甚至有時會造成老師“壓不住堂”的惡劣后果。這種不良的集體心理現象，教育心理學稱之為“波紋效應”。實踐證明，如果經常出現這種教師與學生的對抗情緒，就會造成師生之間的關系不和諧，影響師生之間的情感交流。

造成這種現象的原因是因為學生之間由于種種微妙的關系，或性情相投，或需要相同，從而形成了一些非正式的小團體。鑒于“波紋效應”，作為老師，尤其是班主任，必須做一個有心人，不斷發現班級里存在的各種非正式團體，不失時機地加以引導，使每個學生都能真正融入主流班集體中。只有這樣，才能使大集體中的每個成員形成嚴于律己、奮發向上的健康心理素質，才能營造團結、和諧、協作的集體心理氣氛。

四、重視“微笑效應”，提倡“微笑教學”

微笑的表情，能使人感到親切、溫暖并樂意與之接近，而冷酷的面孔卻會使人感到不悅、厭惡，使人敬而遠之。當前，全國各行各業都在提倡“微笑服務”，而“微笑服務”對于為人師表的教師，則有著尤為重要的意義。心理學家告訴我們，人越輕松自然，大腦皮層細胞就會愈加興奮活躍。因此“微笑教學”能為教師創造出良好的授課心理，發揮出最佳的教學水平；同時，“微笑教學”可以感染每一個學生，解除其緊張情緒，為學生提供良好的課堂學習環境，以此來加強師生間的雙向交流活動。

師生之間的交流是一種藝術，要交流得好，除了注意上述提到的幾種效應外，其他如“羅森塔爾效應”“光環效應”“定勢效應”等諸多心理現象，都會或多或少地影響到師生情感的交流。因此，教師在教育教學過程中，必須正確認識這些心理效應，盡量擴大其正效應，避免其負效應，廣泛地接觸每一位學生，真正走進學生的內心世界，把握教育學生的最佳方法和時機，不斷爭取教育的成功。

責任編輯李賢