轉變教學觀念　調動學生積極性　提高課堂教學效果

黃　春

素質教育的核心理念是:一切為了學生的發展.新課改倡導自主式探究學習.這種學習方式的最大特點是以“生”為本,把學習的主動權交還給學生.為此,應營造一個有利于學生發展的、主動求知的學習環境.在具體教學過程中,教師可從學生的生活經驗和已有的知識背景出發,給他們提供相應的活動與交流的機會,幫助他們在自主探究過程中,理解生物知識并掌握相應的生物技能;讓學生在探究過程中構建自己的知識體系,并逐步培養提高他們的自學能力.經過幾年的課改實踐,證明在初中生物教學中實施自主探究式教學有一定的積極效果.下面就生物教學中的自主探究式教學談談自己的一些看法.

一、更新教育觀念,轉換教學角色

從師生的關系來看,新課程要求教師應該是學生學習的促進者.教師需從過去的知識的傳授者中調整過來,變為學生學習活動的引導者;學生學習過程中疑難問題的解答者;學生知識體系形成、自學能力提高的促進者,從而促使學生和諧、健康成長.

1.教師不再是簡單的知識傳授者,而應學生學習活動的組織、參與者,學生疑難問題的引導解答者.隨著現代科學知識的不斷發展,日常生活中用到的知識,及作為現代人需要掌握的知識都不斷增加,學生僅靠課堂上學的知識是跟不上時代發展需要的.為使學生能夠適應社會發展的需要,應使學生能自主獲取所需的知識.這在初中階段應著重培養學生的自學能力,教師可根據多數學生的興趣和愛好,根據不同學生制定相應的學習目標,同時營造相應的學習環境,引導學生開展相應的學習活動,通過活動讓學生學到知識,總結規律.在活動過程中,學生會碰到各種不同的問題,教師應及時幫助學生解決,當然解決并不是直接給出答案,而應是引導學生分析思考,使其逐步理解掌握相關的知識.另外,學生獲取知識信息的渠道多樣化了,學生比以往更容易受到社會和網絡的影響,教師適時引導學生辨別各種知識、信息也顯得非常必要.總之,教師應是學生學習的激發者、輔導者、各種能力和積極個性的培養者.

2.教師是學生的引路人.教師不僅僅向學生傳播知識,而是要引導學生沿著正確的道路前進,引導他們不斷地向更高的目標前進.另一方面要求教師從過去作為“道德說教者”、“道德偶像”的傳統角色中解放出來,成為學生健康心理、健康品德的促進者,催化劑,引導學生學會自我調適、自我選擇.

基于上述角色的轉變,教師要從“師道尊嚴”的圣壇上走下來,樹立以人為本的教育理念,樹立正確的教育對象觀,擺正自己與學生的關系,放下架子,放松面孔,營造寬松、和諧的課堂氛圍,以民主、平等的態度面向全體師生,用自己的真情實感感染學生,激發學生的學習熱情,讓課堂成為學生展示能力的大舞臺.學生的言談舉止與性格皆成于老師,老師只有完善個性,方能得到學生的愛戴,才能真正提升自己的人格魅力,增進學生的學習.只有讓學生成為學習的主人,他們才會形成“自主、合作、探究”的學習習慣,成為時代需要的合格人才.

二、激發學生的學習興趣,培養他們的自信心

“思維是從疑問與好奇開始的”.興趣是學習的動力,是激發學生努力學習的內在動因.要讓學生對生物學感興趣,首先就要培養他們的學習興趣,只要他們感興趣,就會產生積極的情緒;為了滿足好奇心,他們禁不住要問、要聽、要學、要看、要想.那么如何激發學生的學習興趣,如何使學生在成功的體驗中所產生的興趣得到進一步的保護和激勵呢?其關鍵的內容就是精心設計教學,通過各種手段,找準教學的切入點,誘發學生的求知欲望.

1.創設情境,激發興趣

教學情境的創設是整個生物教學活動的起點.一個恰如其分的教學情境,能調動學生進行積極思考,一個與生活實際聯系緊密的情景話題,能調動學生的積極性.例如,講到初中八年級生物上冊第五章的時候,講到有關“人類對真菌和細菌的利用”時,給他們創設了這樣的情境.“發酵過的牛奶能食用嗎”?這是一個涉及日常生活實踐中的生物學現象,面對這樣的問題,他們不一定一下子就能給出答案,需經過一連串的調查和探究之后才能給出答案,其實答案是很簡單的,就在他們啟動搜索引擎的時候,撲入他們眼簾的是奶酪.西方人經常食用的食物,其本身就利用牛奶的真菌發酵后,達到長期保存的目的.這個真實的事例,能引發學生無窮的遐思.

2.分層要求,激活信心

由于學生存在著個體的差異,他們對知識的掌握程度也各不相同,因此,對他們的教學也應因人而異,因材施教.因此,在任務布置上,也要相應照顧到學生個性的差異和不同的學習需求,對任何主題的探究都必須體現個人、社會、自然的內在整合,探究活動必須立足與人的個體整體性,立足于每一個學生的健全發展.對在探究中遇到困難的學生,應及時予以鼓勵.如贊賞的目光,親切的話語,直接的表揚等,以培養他們的信心.對那些探究能力較強的學生,則不斷調整其探究主題的深度和寬度,盡量給他們創造自我表現的機會,時刻讓他們感到“我能行”、“我很行”,看到成功的希望,樹立起排除萬難的自信心,把探究與學習當作快樂、輕松、充滿著享受的心理體驗,使學習與探究上升到學生的自覺行為.

在學習過程中,對問題的分層設計也不是一成不變的,因為探究的本身,新的目標不斷地出現,新的主題不斷的生成,學生認識與體驗不斷加深,創造的火花不斷迸發.應在充分尊重其興趣、愛好的同時,在課堂上為他們的自主發揮開辟更廣闊的空間,其探究目標、內容、方式及指導老師的選擇均由他們自主選擇;其活動的展示方式、活動結果的呈現形式,不作統一的要求.但在探究問題過程中,學生的自主學習、探究方向的界定和把握上,老師不能喪失其指導作用.

三、鼓勵質疑,啟迪思維

質疑問難是學生自主學習的重要表現,質疑是學生探究過程中反思的開始.質疑有利于對學生發現問題和提出問題能力的培養,它能使學生學會在懷疑中探索,在懷疑中發現,在懷疑中創造.所謂質疑就是問題表現為理性邏輯的矛盾,方法的不當,表現為非理性的不安、焦躁等狀況.

在一般的情況下,學生的質疑表現為如下幾個方面:

1.往往在課堂上隨意打斷老師的講課,甚至提出與老師觀點相反的看法來.

2.在老師講課的時候,經常“插嘴”或“反問”.

3.在全班師生共同探討問題的時候,常抓住某個“問題”與同學爭論不休.

對待這些問題,老師不能用簡單的方法來解決問題,不要認為某個學生在“耍小聰明”、“出風頭”,更不能說他“目無師長”或“破壞課堂紀律,擾亂正常秩序”而對他們加以斥責,挫傷學生的自尊心和自信心,扼殺學生積極思維和創造性思維的天性.這樣做的結果會使你在學生面前喪失威信.

通常可取的做法是學會傾聽他們的意見,對諸如“插嘴”等質疑的表現,始終要持歡迎的態度,并及時地對他們的疑問做出正確的解釋.眾所周知,學生有疑而問,質疑問難,是用心思考、自主學習、主動探究的可貴表現,理當受到老師熱情的鼓勵和贊揚.比如,我們講到《環境對生物的影響》時,就有同學提問“老師,聽說河馬是鯨的近親,是嗎”?“為什么環境的變化鯨能進化成河馬,而河馬卻不能再變成鯨呢”?經他這么一問,課堂像炸開了鍋似的熱鬧起來了,有的卻說“穿山甲是由鯉魚變成的”.這么一來他們探究的范圍在無形之中漸漸擴大了,生成了一系列的探究課題,從而大大地激勵了他們探究的積極性,啟動了創造性思維,提出了獨到的見解,牢牢地把握住探究的主動權.

(責任編輯:易志毅)