刁難最傷學生心

漆良燕

縱觀各地中小學發生的學生傷害教師的案件，其中相當部分源于教師平時對學生的刁難。

教師對學生的刁難，從表現上看，有兩種類型：一是顯性刁難。其特點是教師在知曉學生信息的情況下，故意不實事求是對待學生——對學生作出不公正的行為。如班主任明知張同學個子矮且視力不好，可排座位時卻偏偏把他安排坐在最后一排。二是隱性刁難。其特點是教師在不知曉學生信息的情況下，對學生作出不公正的行為——憑經驗、憑感覺來處理學生當下問題(來對待當下學生)。如張×、李×、王×、胡×、謝×在班上是最要好的伙伴，平時總湊在一起，像個小團伙。有學生反映張、李、王、胡同學昨晚因外出上網而通宵未歸，結果班主任不問青紅皂白，在未具體核實的情況下，把張、李、王、胡、謝一同叫到辦公室，好一頓批評痛罵，當謝同學申明自己昨晚未去上網時，班主任不僅不理不信，反而指責謝同學說謊。謝同學覺得非常委屈。

從原因上看，目前中小學存在的教師刁難學生的現象，主要有三種原因：一是工作方法有問題。有的教師平時工作不細心、不扎實，很少與學生交往、溝通，對學生的情況、信息不甚了解，或當事情發生后，教師未及時了解詳情，在開展工作、化解矛盾時，不是以及時、全面、準確、有用的真實信息為前提和基礎，而是以經驗、感覺，或既往事實或一面之詞為依據，從而做出令學生想不通、不能接受的行為。二是應試教育思想作祟。有的教師受應試教育思想影響，以文化成績論英雄，成績一好遮百丑，根據文化成績決定自己對待學生的言行。如根據成績把個年級的學生分成三六九等，不同等級層次的學生，其教師資源、教學資源亦有不同：或根據成績安排座位：或根據成績任命班干部；對成績好的同學的違紀行為不予追究：對成績欠缺的同學的進步卻視而不見，甚至譏諷為作秀、偽善：或成績欠缺的同學，稍稍違反一點點校紀校規，就不依不饒大動干戈。三是私利思想作怪。有的教師私心較重，想方設法用手中的“教學權力”“教學資源”謀取私利。比如倒逼學生(或家長)來送禮。這是一種變相的、巧妙的以權謀私的教育腐敗行為。

無論何種類型的刁難，無論哪種原因引起的刁難，其實質都一樣：教師不公正不公平對待學生，做出傷害學生自尊、心靈的行為。與成年人相比，中小學生盡管正處在身體發育、心理發育、人生觀世界觀形成的上升時期，盡管認知能力、自控能力有差異，但是，他們畢竟是活生生的人，同樣有思想情感，渴望享有平等的待遇。

事實反復表明，刁難學生最傷學生心，其弊端至少有三。其一是影響學習成績。分散學生精力，擾亂學生思想，弱化其學習積極性。其二是腐蝕學生心靈。導致學生年少世故而使法紀觀念、公正公平民主意識缺失和心理發育不良。其三是惡化校園關系。導致被刁難的學生產生反感、怨恨的心理。而當反感、怨恨、仇恨心理(情緒)積累到一定時候，或遇到一定的外界誘因(導火線)，被刁難的學生往往會做出失去理智的行為。

刁難最傷學生心，刁難也是教育教學之最忌，抱著為了自己、為了學生、為了學校、為了國家、為了黨和人民的教育事業的赤子之心，我們要小心維護學生的自尊和心靈，規避教師的刁難行為，同時，學校要加強師德教育和相關的制度建設，構建良善學校。