研究規律　有的放矢

陳少平

回顧歷史,解剖現實,就會發現:當下中小學研究有自己的特點,而且這些特點在未來將更鮮明、更清晰。

特點一:研究客體不斷增加。學校的一切(實際、存在、現象)都是研究的客體。特點二:研究主體以師生為主。中小學師生自主、自覺地參加研究,正在成為研究主體。特點三:研究重心下移。特別關注本校的微觀問題、特殊問題、實踐問題、現實問題、具體問題研究。特點四:研究目的返璞歸真。主要目的是服務于學生、教師、學校的發展。特點五:研究方式個性化。師生利用教之余(學之余)考慮、商討中小學問題,方式隨意、靈活、自由、獨特。特點六:研究成果形式多樣。如用敘事、總結、札記、反思錄、報告、論文、著作和博客等方式展現出來。

如果說以前用“教研”來稱謂中小學研究合適的話,那么在當下、在未來就不合適了。哪一稱謂能真實反映當下、未來中小學研究的現狀和本質特征呢?看來“校本教研”也無異于最好是“校本研究”。本:本身、本體、本能、本職、根本、為本;校本:本校、以校為本、在本校中、為了本校、基于本校。

“校本教研”至少能傳達出四個信息:一是研究的主體是本校師生,主要是教師,揭示了研究的自主性、自覺性、自為性;二是研究的客體是本校實際,揭示了研究的內在性、實效性、微觀性;三是研究的價值是本校發展,揭示了研究的引領性、實踐性、人本性;四是研究的動因是本校的責任、義務,揭示了研究的自律性、使命性、應然性。

由“教研”到“校本教研”,是中小學研究形態的一次蛻變。由外主型研究到內主型研究、由獨霸式研究到民主式研究、由狹隘研究到廣泛研究,由宏觀研究到微觀研究、由向外研究到向內研究、由“出書”研究到發展研究、由理論性研究到實踐化研究、由程序性研究到開放性研究等,標志著中小學研究進到一個新時代。

與新形態相適應的是研究體制創新。近年來宜春中學在校本教研體制方面進行了一系列創新。一、專設管理機構,二、開辦青年教師培訓班,三、實施“十個一”工程,四、全員讀書考試,五、倡導走進圖書館閱覽室,六、編發《教育教學簡報》,七、舉辦學術報告,八、鼓勵校本課程開發,九、經費單列專用,十、評選科研標兵,十一、科研剛性化,十二、以合同形式管理課題研究。

由“教研”到“校本教研”絕非偶然。其必然性來自于三股力量。一是教育理論與教育現實的矛盾,二是教育競爭,三是新課程改革。為此,許多中小學校制定了“科研興校”“科研強校”的戰略,提出了“教學研究化、教育研究化、管理研究化、服務研究化、學習研究化”的口號。在這一氛圍中,有教師把舶來品“校本課程開發”“校本管理”進行移植,提出了“校本教研”的概念,隨后又有教師提出了“校本研究”的概念。

“校本教研”提出之后,相關的文章和書籍多起來。奇怪的是,竟沒有一人專門論及校本教研起點問題。在此,我談點拙見。

有效開展校本教研,起點是找到、找準研究點——具體的、特定的研究話題、命題、題目、內容、對象。好的研究點,至少要符合三個標準:一是可行性,二是新穎性,三是價值性。

研究點的生成有十條路徑:1.因聽而生:來源于所聽、所聞——在聽課、聽講、聽議、聽說中生成研究點。2.因聊而生:來源于與人聊天、對話、討論。3.因看而生:來源于所看、所觀。4.因思而生:來源于所思所想。一是來源于長久的思考,二是來源于閃念,三是來源于感悟體會,四是來源于逆思,五是來源于順思,六是來源于反思。5.因讀而生:來源于讀書看報。6.因推而生:來源于已掌握的理論、知識、信息——由因推果、由果溯源、由一般到個別、由個別到一般、由此及彼、由表及里、由已知推未知等。7.因做而生:來源于自身的實踐。8.因移而生:來源于移花接木——用其他學科的一些思想、理念、理論來思考學校問題。9.因沖而生:來源于矛盾、沖突——在理想與現實產生沖突、產生矛盾時,生成研究點。10.因爭而生:來源于競爭、爭論、挑戰——競爭、爭論、挑戰帶來壓力和危機,為了取勝,人們不得不積極思維,尋找對策,從而生成研究點。

凡此種種“因之而生”,都離不開聯想、靈感。“因”是機遇、契機、導火線。要想達到“因之而生”的境界,至少必須具備五個要件。一是強烈的問題、憂患和責任意識,二是敏銳的洞察力、感知力和聯想力,三是雄厚寬泛的知識積累,四是持續的思考內省,五是豐富多樣的實踐經驗。有之,你的每個行為,都能成為生成研究點之“因”;有之,你所接觸的每個事物,都能成為生成研究點之“因”;有之,你的思想火花、智慧之果就會無窮無盡。

為使這十條路徑內化為師生的品質,外化為師生的習慣,主要做了四件事:一是組織學習,提高認識;二是健全制度,規范行為;三是任務分解,責任到人;四是檢查評價,獎懲結合。◆(作者單位:江西省宜春中學)

□責任編輯:王鋒旗