如何提高合作學習的有效性

王勇剛

摘要:合作學習有相互啟發、相互激勵、共進共榮之效。但要力戒趕時髦、圖形式,求真務實方能奏效。本文就此進行了深入探討。

關鍵詞:合作學習 務求實效

英國大文豪蕭伯納曾經說過:“如果你有一個蘋果,我有一個蘋果,彼此交換,那么每人只有一個蘋果。如果你有一個思想,我有一個思想,彼此交換,我們每人就有兩個思想,甚至多于兩個思想。”因此,教師在課堂教學中,應該為學生多創設合作交流的時間和空間,讓學生在合作交流中相互啟發,相互借鑒,取長補短,共同提高。《數學課程標準》指出:“有效的數學學習活動不能單純依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”所謂數學學習的合作交流,指的是同學之間通過聽覺、視覺、觸覺來接受他人的數學思想,再把自己的數學思想用數學語言表達出來,從而達到彼此之間溝通的目的。但是,有些教師所謂的合作學習只是迎合新課標,趕時髦。他們在操作時存在著諸多誤區,如合作操之過急、合作次數過多、合作時間不充裕、討論的問題價值不大等。這樣的合作學習只是流于形式,沒有實效。我們來看初中數學教學中的幾個典型現象。

現象1幾個學生坐在一起,但合作小組往往成為優等生的“一言堂”,他們的意見和想法包辦了其他小組成員。

后果沒有全員參與,學困生成了陪襯,容易挫傷學困生的學習積極性,導致兩極分化嚴重,失去了合作的意義。

現象2教師沒有把合作任務、要求講清楚,學生不能圍繞重點展開討論,你說你的,我說我的,各行其道,甚至談論與學習無關的話題。

后果課堂秩序混亂,教師難以駕馭,教學活動不能正常進行,合作討論完全失去了意義。

現象3問題一出現,教師就立即組織小組合作交流,不是引導學生先自主探究,深入思考。

后果費時多,成效微,教學目標難以達成,是一種典型的形式主義。

現象4 合作交流的時間不夠,剛開鑼,就草草收場,教師急于歸納總結。之所以這樣做,是因為教師觀念陳舊,怕耽誤教學時間,完成不了教學計劃。

后果合作學習成為課堂教學的一種插花點綴,不能真正發揮學生的主體作用。學生探究問題的淺嘗輒止,不僅會給學生留下遺憾,還會澆滅他們創造性學習的熱情之火。

綜觀以上幾種現象,教師只注重合作學習的形式——讓學生分組圍聚在一起學習,忽視了合作學習的實質——通過合作學習,培養良好的合作品質和學習習慣。那么,教師該如何提高合作學習的有效性呢?下面談談自己的一些做法和體會。

1.合理組建合作小組

合作學習的分組有許多方法,縱觀國內外對合作學習的理論研究和實踐,多數傾向于異質分組的原則:將男生和女生、本學科學習較好的和本學科學習有一定困難的、性格內向的和性格外向的分到一起,形成一種互補,每組4～6人。在參與全班交流時,只有中心發言,且中心發言人是輪流擔任。這樣做的目的是為了在合作學習的過程中消除優等生的權威,體現地位平等和機會均等。另外,合作小組應該每學期至少調整一次,以便讓學生有更廣闊的交往空間。

2.加強對學生合作方法的指導和合作技能的培養

學生由于缺乏合作學習的經驗和技能,而不能進行有效的合作。因此,教師要重視合作方法的指導和合作技能的培養,實現多向交流、多元思考、相互啟迪的合作效應。常用的方法有:(1)協商法。先由小組成員獨立思考,再分別說出自己的想法,其他人傾聽,然后自由討論交流,形成集體意見。此方法可保證小組中每個成員都有思考的機會。(2)辯論法。在小組成員充分思考的基礎上,由一位成員陳述自己的觀點,其他成員對它展開辯論;或者由一個小組陳述他們的觀點,其他小組對它進行辯論。這種合作方法,有利于學生在激烈的思維碰撞中感悟數學的魅力,促進學生個性的發展。(3)提問法。讓學生針對課本和教師提供的材料,自主發現有價值的問題,不斷思考、不斷交流、不斷頓悟。這種合作方式,有利于培養學生發現問題、解決問題的能力。而且可以讓學生養成耐心傾聽和采納別人的意見來修改、補充自己的觀點的習慣。

3.把握適合學生合作學習的契機

教師應該根據教學內容的需要,選擇最佳時機,積極、有序、有效組織學生開展合作學習。

(1)在重點、難點處進行合作學習。教學的重點難點往往是學生理解掌握的攔路虎,在這些地方讓學生合作學習,有助于教學目標的達成。

案例1

“平方差公式”一節中,平方差公式的推導過程是學生學習的重點,如何歸納出公式是難點。在教學中,教師可以出示幾道計算題:(1+2x)(1-2x);(2a+3)(2a-3);(100+1)(100-1);(x-5)(x+5)。教師先讓學生算出結果,再啟發:大家找一找,其中有什么規律?幾分鐘后,再組織學生合作交流,最終推導出平方差公式。這里,教師先讓學生獨立思考,待時機成熟后再合作探究,較好地發揮了自主探索、合作交流的效能。

(2)在困惑、混沌處進行合作學習。在教學過程中,當學生的思維處于混沌狀態時,組織學生相互交流、辯論,有助于澄清概念,加深理解。

案例2

在教學“探索三角形全等的條件”時,學生往往將“兩邊夾角”“兩邊一對角”這兩種不同的情況混為一談。如果讓學生進行充分的合作探究,找出反例,就會搞清楚哪個是公理,哪個是假命題。

(3)在深化、拓展處組織學生進行合作學習。深化、拓展處是再創造的生長點,往往具有開放性和綜合性,此時進行合作交流,有助于拓展學生的思維,激發學生的靈感。

案例3

在“平方差公式”一節中,學生發現了平方差公式之后,教師可以采取小組合作的形式,讓學生利用平方差公式自編練習題,看哪組編得又多又好。這樣就使得學生在發散性思維過程中,不僅關注思維的變通性,還關注思維的獨創性。

(4)在個人操作有困難時需進行合作學習。

案例4

學生學習了“相似三角形”一章后,教師要求各學習小組測量學校操場上旗桿的高。在實際操作過程中學生有分工,有合作,人人參與活動,并且通過學生自己的思考以及與他人的交流,找到合理的方法,從而使學生獲得了數學活動的經驗,體會到合作的樂趣。

(5)在解題方法不唯一時需進行合作學習

案例5

題目:在一塊三角形的薄餅上切三刀分成四等份,你有幾種辦法?先讓學生獨立思考,再組織學生進行小組合作交流,這樣既培養了學生的合作意識,又開拓了學生的思維。

4.把合作學習與德育工作聯系起來

合作學習要求教師在教學過程中,體現教育公平,保護弱勢群體,弘揚團隊精神。合作學習使學生養成彼此尊重、禮貌謙讓、助人為樂的美德,使學生學會做人、學會做事、學會生存。

5.及時對小組合作學習的效果進行評價

評價是對學生的一種肯定、一種激勵。教師的評價對提高合作學習的質量有著十分重要的作用。教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性,使小組成員感受到“榮辱與共”,從而使學生在學習過程中共同協作、互相學習、各盡其才。使學生之間呈現出“人人教我,我教人人”的可喜局面。◆(作者單位:浙江省武義縣武陽中學)

□責任編輯:包韜略