個性化作文教學精要

作為語文教師,對作文教學大都感觸頗深:只要在課堂一提作文,臺下便一片“長噓短嘆”之聲,好像作文能把人“吃”了似的。作文教學成為語文教學發展的瓶頸。在普通中學的學生,80%以上的學生怕寫作文,社會、家長對作文的現狀滿意率則更低,人們對語文教學指責最多的是學生作文內容的空洞、虛假;語言形式的機械呆板,甚至出現很多學生都用同樣的語言寫同樣的事情的千篇一律的現象,一些著名學者毫不客氣地批評現在的作文把學生“八股化”了,并驚呼學生的個性、創造力正在萎縮。面對作文教學如此嚴峻的形式,個性化創新能力的培養成為教育的熱門話題。然而培養學生作文個性化并非一朝一夕之功,如何培養學生作文個性化能力呢?我認為應把作文教學與所學課文緊密結合,具體分三步走。

第一、立足于語言的訓練,珍重學生的獨特感受,把對個性化語言的感知、揣摩、品味放在重要位置上。

語文教學在培養學生運用語言能力的過程中,應該讓學生去感受語言,即應該讓學生反復地聽、反復地讀,在聽讀中感受文章的語言,并了解文章的內容,把握文章的思路,發展學生健康的個性。然而學生的感受理解和教師的理解可能有許多不同,學生的感受理解可能是很小的一點,也可能很膚淺,還有可能怪異,使人感到不可思議。作為教師應站在師生平等對話的立場上,抱著尊重學生的態度,讓學生大膽地把自己的感受解讀出來,積極參與課堂的學習討論。如《再別康橋》,學生在教師的指導下,經過反復朗讀,細心品味,學生就會被這首詩輕盈的節奏、優美的意境及富有流動的畫面所感染,當這種美與學生自身的情感相融通時,自然就產生濃厚的興趣,教師便可就勢引導:這首詩美嗎?美在哪里?也許有學生會答:好聽。教師可繼續引導:“為什么好聽?”“因為好像唱歌一樣”。“噢,這不是有一種音樂美嗎?”通過問答,讓學生去感受,去體味,引導學生弄清這首詩的意境、音樂、畫面的美是用哪些獨特的語言表現的;又如《荷塘月色》,引導學生細細品味第四、五、六自然段,在充滿詩情畫意里,讓學生去體味文中語言的特征及妙用。

有了文章作基礎,作文教學便可信手拈來。正如葉圣陶先生所說:如果能細讀本文,獲得透徹之理解,則學生非徒理解而已,其思想感情必受深切的影響。

第二.在感受、理解語言的基礎上,積累材料和語言,豐富情感。

語言是文章的建筑材料,要有意識地進行積累,逐步建立自己的心理詞典。讓學生感受語言后通常要幫助學生分析總結,并加以積累,幫助學生加深對個性化語言的理解,如《再別康橋》的語言非常有個性化:l.形象、生動傳神的個性化語言。在詩人的眼里,康橋河畔夕陽中的柳條被鍍上了一層美麗而嫵媚的金色,在微風中輕輕搖擺,婀娜多姿的影子倒影在水中,仿佛一位艷美絕倫的新嫁娘,新娘的艷影在水中蕩漾,也在詩人心中蕩漾,還有那榆蔭下的一潭“滿載一船星輝”的小船,無不是一幅生動、傳神的畫面,給人帶來視覺上美的感受,再加上“蕩漾、招搖”等動作性很強的詞語,使一幅靜態畫面具有很強的動感,給人以強烈的立體感,2.優美、凝練、令人回味的個性化語言,詩人在第一節和最后一節連用三個“輕輕地”、“悄悄地”巧妙地將氣氛、情感、形象糅合在一起,透露出作者難以割舍的感情,表達對康橋的無限眷念。詩人還以“輕輕”、“悄悄”、“沉默”造成一種寂靜無聲的環境,排除離別中因傷感而產生的沉重感,增加了飄逸的成分等等。3.節奏感強,富有音樂美的個性化語言,整首詩行長短構成一種參差錯落、舒緩的語調,而詩的開頭和結尾反復重沓的節奏感和旋律美,增加了詩的音樂性。又如《荷塘月色》的語言特色:多處使用比喻、通感、疊字等,比喻不僅貼切,而且生動形象:通感使文章的語言達到了出神入化的境界:疊字不但傳神地描摹出眼前的景象,而且使文氣舒展,給人音韻和諧的美感。

有了學生理解掌握個性化語言的基礎,接著便可要求注意學習語言中的語言材料,注重積累富有表現力的字、詞、句段及成語、歇后語、名人警句等;同時注意學習積累課外語言材料,把從報上看到的,廣播、電視里聽到的,別人說話中零星的、散亂的有個性化的語言記錄下來,使之形成必然的系統的語匯材料。

一切景語皆情語,景中有情,情中有景,理中也有情。“情動于中而形于言”,那文章就自然感人了。只要情感的心理豐富、細膩而有個性,寫作就能進入一種“情不能自己”的境界。

第三.培養學生的寫作個性,鼓勵學生寫出真我。

有了獨特的感受和語言的積累,接下來就該給學生提供一個廣闊的寫作空間了。只有為學生提供廣闊的寫作空間,減少對學生寫作的束縛,才能實現寫作的個性化,使學生表達出自己的真情實感。對學生寫作來說,從無到有,從未知到已知,從不能到能需要一個長時間的過程,如何縮短這一過程呢?最好的辦法是讀寫結合,通常可以模仿閱讀文章進行寫作,俗話說:“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”,“讀書破萬卷,下筆如有神”,可以從立意題材、結構、表現手法乃至文句先作“依樣畫葫蘆”的葫蘆文,然后逐步師其神,如《荷塘月色》作者以一路行走為經線,以荷塘月色的描寫為緯線,兩條線索互相交織,結構謹嚴,指導學生以相同結構作文。

有了仿寫基礎便可讓學生放開手,就應該給學生提供廣闊的寫作空間。鼓勵學生表達真情實感,遵循求真、求實,否則表面上是寫作,實際上從筆端流露的是他人的思想和情感,所表達的內容必定失去了獨特的個性化感受和體驗,因此,從選材、立意構思、行文等方面進行開放性的指導,鼓勵學生寫出誠實的、自己的話。《再別康橋》和《荷塘月色》無一不從這些方面給予我們借鑒,之所以讓人感到言已盡而味無窮,正是他們寫自己最真實的感受,抒發內心最真實的情感。

寫出內心最真實的情感,也即做到了作文個性化,個性化作文應從“我”出發,寫出我的需要,一個“真我”、“新我”,表現我的喜、怒、哀、樂。每個人都有獨特的個性,每個人的所見、所聞、所積累的生活經驗和語言材料也不同,再加上每個人的思想每天都在變化更新,只要教師善于引導,設置情境教學,讓學生去親身體驗生活,關注身邊的生活再加上學生自身的經歷和平時的積累,定會文思泉涌,讓空洞的說教,迎來感人的深情。

個性化作文是作者心靈深處流淌出來的話語,是作者盡情抒寫自己的真切感受和獨特的感悟,再加上新穎的表現形式,流暢而準確的語言,做好這三點,作文個性化也就邁出了可喜的一步。

梁雪艷,廣西靈川縣第一中學教師。