淺議作文情境的創設

嚴　峰

提起作文,就是學生怕寫,老師難教,尤其是課堂作文,學生更視之為洪水猛獸。因為課堂作文,學生必須在限定的時間內,按老師的命題或標準去“做”文,學生往往會因為生活面窄,沒有實際生活體驗,而聞之色變。學生真的是沒有經歷,無料可寫嗎?不是。羅丹說過:“生活中不是缺少美,而是缺少發現。”那么如何讓學生

從這種作文困境中解放出來,解決無“米”之難呢?我認為可以從這幾個方面入手。

一.課堂表演,激發情感。

作文時,很多學生缺乏真情實感,或移花接木,抄襲套用,或憑空捏造,為文造情。這并不是他們缺乏情感,而是“情感閉鎖”,我們應該讓他們“情有所動”,想方設法將埋藏在他們心靈深處的熱情激發出來。我們在教學中,可用課本劇的形式,讓學生置身境中,使他們觸景生情。如我在《〈寬容〉序言》一課教學中,課前讓學生自編自導了課本劇,上課前讓他們的作品在全班表演,表演中,漫游者、一群守舊老人、無知山谷中的人們等人物形象表演得恰到好處。在這個過程中,學生鍛煉了思維和語言能力,用心去參與體驗了,當然也就有“米”可吹,并吹得血肉豐滿了。

二.拓展思維,豐富情感。

寫作是思維及其成果的物化,思維成功與否,關系著寫作的成敗。寫作的梗阻,往往是思維滯塞所致,只有洞開了思路,才會文思如泉涌,因此,我們要使學生展開想象,拓展思維,來豐富其情感。

在文學作品教學時,可引導學生想象課文描寫的意境,想象故事發展的可能結局,從而訓練學生的想象能力。如講到《項鏈》一文結束時,我就引導學生進入情節,想象主人公得知項鏈是假的時的心理狀態,為小說續尾。作文課堂上也同樣設法發揮學生想象能力。一次,準備了一幅畫,內容是兩個通電話的人在流淚,沒有人物的年齡和具體姿勢,要求學生就圖口頭作文。學生們充分發揮其想象,表達了許多新穎獨特的見解。這樣的過程,都能使學生滯塞的思維得以洞開。

三.聲情并茂,傳遞情感。

美的情景,通常是表現力極強的語言作為物質載體來體現的。我們課本中選編的眾多篇目,有的肅穆安謐;有的典雅委婉;有的雄壯豪放。并且作品語言有強大的表現力和生命力,意境優美,情感動人,思想深邃,見解精辟,情操高尚,我們可以通過在課堂上,把握住課文的情感基調,把自己體驗到的情感通過形象鮮明生動的描繪,優美、抑揚頓挫的聲音和態勢語言予以傳遞,通過營造出師生同喜同悲的和諧氛圍,激起學生的情感共鳴,點燃學生情感的火花,讓濃郁火熱的情感,通過聲音,神態,體位等流淌到學生心田,有效的把自己的情傳遞到學生的身上。

這樣,通過情境的創設,無形地培養了學生的善于觀察、感受生活的能力,培養了他們思維和語言的能力,激發起了他們寫作的興致,激活了他們的創作思維,由寫作時的搜腸刮肚變成了思如泉涌,當然作文水品也就得到提高了。

嚴峰,湖南省石門縣第五中學教師。