論學生寫作欲望的激發

現實中,眾多學生不喜歡寫作文,就算寫作文也寫著“無情無趣”的作文,家長也常常感嘆自己的孩子作文寫不好,老師也常說,花費了那么多力氣,學生的作文水平就是不見提高。學生每寫作文就像應付一件苦差事,一會兒抓耳撓腮,一會兒猛拍腦門,期盼靈感驟至,可最后往往垂頭喪氣。翻翻“作文大全”,看看這個“輔導”,那個“指南”,東拼一句,西湊一句;或現編現賣,大話連篇;或故作深沉,不知所言。

學生懼怕作文,老師頭痛作文,作文難,到底難在哪里?難在作文是學生綜合素質的體現。比如,語言文字的基本功、思想修養、情感體驗、思維特點、社會生活經驗等諸多因素都制約著作文的成敗;難在文無定法,人人能寫,但高低巧妙不同。

其實,寫作過程關鍵是解決“寫什么”的問題,這個問題解決了,作文難也就迎刃而解了。因此,要從寫作內容著手,從激發學生寫作欲望的角度出發,讓學生設身處地的去感受生活、體驗親情、聆聽自然、體察社會、欣賞文學作品的美,從而產生感動、幸福、崇高、自豪,甚至困惑、懺悔、自責、彷徨等情感體驗。在老師的點撥、引導下,把自己澎湃的感情之水通過恰當的文字和方式表達出來,最終寫出具有真情實感的作文。這樣寫作活動就會成為一種愉快的、給學生和老師帶來精神享受的創造活動。

一.基于生活,激發學生寫作欲望。

葉圣陶說過:“生活猶如泉源,文章猶如溪流,泉源豐盈而不枯竭,溪水自然活潑地流個不歇。”這正道出了作文與生活的關系。我們希望看到學生鮮活而靈動的文章,一定要基于生活來激發學生的寫作欲望。生活的每一天都不同,每一天對于每個學生也不同。所以,我們要拋棄那種給一個命題讓學生絞盡腦汁的去“編造”的作文方式,要倡導生活作文。我們要在生活中選擇切入點,讓學生去觀察、體驗、交流,在此基礎上激發學生的寫作欲望。例如,在初三運動會結束不久,一次作文指導課上,讓學生先回想運動會的場景。學生經歷過的生活,都能說出當天的給他們印象深刻的人和事。在學生紛紛講述完自己的經歷后,老師積極引導,選擇幾個切入點讓他們把自己的體驗表達出來。這樣一篇篇文章都表達了學生經歷的生活和真實的體驗。所以,我們要積極引導學生去體驗生活中的真善美,用一顆敏感的心去感受生活,寫出“自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”

同時在教學和生活中,常有一些事情,會使學生耳目一新、心靈一振,但這些感受稍縱即逝。在課堂上一只美麗的蝴蝶飛入課室、春天里靜靜綻開的白玉蘭彌漫在空中的香氣、夏天知了的聲聲鳴叫……這些都是激發寫作靈感、指導學生寫作的良好時機,如果把握時機激發學生自我的寫作欲望,因勢利導,即興作文,好文章也就水道渠成。鮮活的生活事例,可以教會學生觀察生活,激發學生的寫作靈感,這樣才挖掘到學生的創作源泉。

二.在日常教學中去挖掘可以與文本對話的契機,從而激發學生的寫作欲望。

文本本身很容易激發學生的興趣和感受,喚醒學生的生活經驗和情感。學生在體驗文本的同時,有許多感受和思考,但很難有條理的、有方向性的表達出來,這時就要求教師在引導學生體驗文本的同時,抓住契機激發學生的寫作。教師創造作文的契機,讓學生來表達自己的生活體驗、情感和價值取向。在很多課上我們希望學生侃侃而談,但在談的同時我認為更應該創造一些寫作的契機讓學生在閱讀文本后懂得思考。這不但是學生的練筆,更是在平時激發學生思維。如《我的叔叔于勒》一文中,我們引導學生思考在他們一家回來時發現真正的于勒是一個富翁來找到他們,那這一家人相見會是怎樣的場面?學生們在充分的想象下又沒有脫離原文的主題。這讓我們體會到在日常教學中我們要有作文意識,養成即興作文的習慣。所以,在作文教學中,注重情感的引導和激發是非常重要的,從而激發學生的寫作。如在《走一步,再走一步》中,可以讓學生選取自己經歷的困難來描寫,寫出自己經歷困難后的感受和思考。在學習《五柳先生傳》時,可以為自己創作一篇傳記。在我們的教材中,有很多地方都可以喚起學生的寫作意識,重在老師的巧妙挖掘和引導,讓學生養成即興作文的意識。

三.讓寫作融入學生生活,讓表達成為需要。

在日常的練筆中,很多老師都會讓學生寫周記,我也認為很必要。但是在操作過程中,有很多學生不會去記錄自己的生活,或者由于不善于觀察生活覺得沒什么可記就胡亂的寫一些東西交上。而老師每到周一要收上一百多個本子,認真讀、寫評語要批改到周四、周五才發下去。學生早就忘記自己上周寫了什么。我比較喜歡采用小組日記的方式,五個人一組,有一個共同的主題和寫作愿望,用一個本子記錄五個人一周的生活,每個人在記錄自己的生活的時候又可以看到別人的生活記錄、生活感悟,給別人留言、鼓勵。本子的內容吸引人的話,每天已經不局限于本組的傳閱,很多同學都會去看別人的創作,大家形成一種交流。讓寫作的欲望融入學生的生活中,讓表達成為一種自我需要。

例如有一個小組把自己的這組的日記起名為《青青草園》,在開學初本子的扉頁上這樣記錄這樣的文字“大家好,這期的《青青草原》又和大家見面了。歡迎大家繼續投稿和瀏覽哦!希望各位園丁一定要栽種我們的“小草”,別再偷懶哦!成長似乎離我們又近了一步,目前似乎有很多嚴峻的困難,但是我們是成長的小主人,更懂得善與惡、美與丑,也會體會到成長充滿孤寂卻不乏歌聲,許多許多,成長的路就是因為這樣而被踏出來。回望這一路的足跡,有辛酸、有苦辣、有甜美、有深刻,我們的腳步有起有伏、有跌蕩,但我們決不認輸和放棄!”鼓舞人心的文字比老師的教誨更生動、更自然。給學生一個平臺,讓他們記錄、交流自己的生活。

又如,一位同學在學習中學到物理中的聲音傳播這個知識點后,在她當天的日記中她寫出了《學會聆聽》這篇文章。她說“聲音由物體的振動產生,但聲音產生了我們不一定會聽到,需要介質的參與才能完成。有些聲音我們看不到,卻可以聽得見,所以我們應學會聆聽。”由一個物理原理她聯想到了人與人間的心靈的彼此聆聽,而她尋找到心靈間的介質是“信任和溝通”。最后,她寫到“學會聆聽,聆聽大自然的聲音;學會聆聽,聆聽人與人間話語的交流;學會聆聽,更要聆聽心靈之間的溝通。眼睛是心靈的窗戶,那么耳朵就是心靈的大門,打開大門迎接心靈的來客。”學生在小組日記中,記錄了生活的點滴和感悟,讓表達成為了自我的需求。同學間的鼓

勵、學習更能激發他們潛在的寫作欲望。同時老師的批改評分到每一天,能夠更細致的給評語和指導。

四.運用激勵機制、賞識評價等多種評價方式來激發學生寫作。

心理學家蓋茲說的好:“沒什么比成功更能增加滿足的感覺,也沒什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的動力。”要使學生更愿意表達,作為教師,我們必須以尊重學生的生命為前提,尊重他們的情緒、意愿和來自生活的各種體驗。所以,在作文評改過程中,教師要充分運用獎勵機制和賞識評價。多種評價方式的運用可以讓學生體會到寫作后的成功感。如,自己可以大聲朗讀自己的作品、同學傳看后給予人氣評價、老師鼓勵性的面批等等。對于其中語言的問題一定要給予指出或糾正,但不是完全的否定。對于表達不正確或不明確的句子,劃出來,給學生自己修改的余地,而不是老師來執筆。對于文中的觀點和點睛之筆一定要及時賞識。從而能夠在學生成功的滿足感中去激發他們的寫作欲望。

情動辭發,言為心聲,寫作是最具個性化的行為,凝聚著個體生命的情致。以上關于如何激發學生寫作欲望的幾點嘗試,還有待于在實踐中長期的檢驗。然而我們在作文教學中一定要尊重學生的主體性,在生活的基礎上去激發學生寫作欲望,讓學生借助語言去體驗和表達他們成長中的快樂和悲傷,去享受所經歷的陽光和雨露,也引導他們喚醒自我,發現本真。

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于麗娜,廣東珠海市南屏中學教師。