普通高校在職體育教師專業(yè)發(fā)展情況調(diào)查與分析

潘　健

摘要：對湖南3所普通高校的在職體育教師進行問卷調(diào)查和開放式隨機訪談，結(jié)果表明，高校在職體育教師普遍重視專業(yè)發(fā)展，提高科研能力已經(jīng)成為發(fā)展的主要趨勢，專業(yè)發(fā)展的目標主要為追求個人能力發(fā)展和晉升職稱等；專業(yè)發(fā)展途徑以個人途徑和群體途徑相結(jié)合，其中個人途徑主要依靠終身學習，而群體途徑主要通過學術(shù)交流和業(yè)務(wù)培訓；目前高校體育教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸是自身學習態(tài)度問題和時間分配問題。在影響專業(yè)發(fā)展的因素上，激勵機制方面的軟環(huán)境影響廣而深。為此，高校體育教師應(yīng)該提高學習自主性，堅持終身學習理念，而社會也應(yīng)該改善體育教師專業(yè)發(fā)展的條件和環(huán)境。

關(guān)鍵詞：學校體育；高校在職體育教師；體育教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G811.5

文獻標識碼：A

文章編號：1006-7116(2009)07-0072-03

近年來，隨著教學理論的不斷發(fā)展，教師發(fā)展模式出現(xiàn)了多元的格局，教師專業(yè)發(fā)展就是其中的一個重要的概念，廣義上來說，它主要體現(xiàn)教師個人在職業(yè)生涯中的成長，具體是指教師在教學實踐中有意識地對自己的教學活動進行研究、反思和探索從而拓寬學科知識，豐富教學經(jīng)驗，不斷提高教學能力、科研能力、創(chuàng)新思維和自我發(fā)展能力的過程。它與以前的在職教育和教師培訓不同之處，首先在于它以教師個人經(jīng)驗為基礎(chǔ)，教師從具體教學活動中通過觀察、反思發(fā)現(xiàn)問題和解決問題來獲得發(fā)展；其次，它強調(diào)教師發(fā)展的持續(xù)性，反映的是教師作為實踐個體的自我成長過程。教師的發(fā)展空間是無限的，發(fā)展的內(nèi)涵是多層面的，不僅包括教學知識和技能，也包括個人價值和情感的升華。教師專業(yè)發(fā)展以人本主義和建構(gòu)主義為依托，摒棄了注重模仿的行為主義，在教育事業(yè)快速發(fā)展的今天，已經(jīng)成為培養(yǎng)高素質(zhì)教師，實現(xiàn)教育改革和教學質(zhì)量提高的關(guān)鍵因素。

那么我國高校體育教師專業(yè)發(fā)展狀況如何?國內(nèi)在這方面的實證研究還是比較缺乏的，大多數(shù)論著多集中于體育教師專業(yè)心理，如專業(yè)道德、專業(yè)認同、專業(yè)倦怠以及繼續(xù)教育等方面的研究。鑒于此，本研究通過對湖南省3所高校(中南大學、湖南師范大學、湖南科技大學)的在職體育教師的專業(yè)發(fā)展狀況進行問卷調(diào)查，發(fā)放問卷120份，回收有效問卷112份(其中教授5人、副教授57人、講師50人)，旨在了解高校體育教師專業(yè)發(fā)展的目的、途徑，分析高校體育教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢與不足，并提出相應(yīng)的建議。

1教師對專業(yè)發(fā)展的態(tài)度

調(diào)查可知，在職體育教師93.8％都能意識到專業(yè)發(fā)展的重要性，其中64.3％的人認為很重要，只有6.2％的教師抱著消極的態(tài)度，認為不重要的只占1.7％。

雖然大多數(shù)體育教師充分意識到專業(yè)發(fā)展的重要性，那他們對自己的發(fā)展能力是否滿意呢?調(diào)查顯示，僅有9.8％教師對自己的專業(yè)發(fā)展能力充滿自信，而有52.7％教師認為自己的專業(yè)發(fā)展能力一般和不太強。教師能夠意識到自身發(fā)展的不足，恰恰反映了他們對自身專業(yè)發(fā)展的急切需求，反過來可以成為他們提高和發(fā)展自我的良好動機。那么教師們認為他們急需提高哪些方面的能力呢?從調(diào)查中我們可以看出，訓練水平占13.0％、學歷資歷占19.6％、教學實踐能力的占8.6％、現(xiàn)代信息技術(shù)能力占10.7％、身體素質(zhì)和運動能力占8.6％。選科研能力的最多，達到50％，這體現(xiàn)了教師新時期自身角色的改變。因為最新的教學改革中教師專業(yè)發(fā)展的重要標志就是：教師的角色已經(jīng)從純粹的知識的傳輸者轉(zhuǎn)換成研究者，教師對教學進行科學的研究，反過來促進教學的科學化，最終使教學工作得到發(fā)展。

2教師專業(yè)發(fā)展的目的

調(diào)查表明，教師專業(yè)發(fā)展的目的是多重性的，在專業(yè)發(fā)展目的調(diào)查中57.1％的體育教師選擇了“為了與本領(lǐng)域發(fā)展保持同步，避免教學技能退化”，可見社會的快速發(fā)展使教師們感受到了壓力，使他們有了一種危機感。同時有55.4％教師是為了晉升職稱，顯示出了明顯的功利性趨向。這一現(xiàn)象主要是和近年來，許多高校把科研成果作為評價教師、晉升職稱的重要指標，將教師科研的水平與教師的實際利益掛鉤有關(guān)。由此可見，大部分教師尋求專業(yè)發(fā)展都受到了晉升職稱的約束。另外也有較多的體育教師渴望通過教好學生獲取成功的快感(48.2％)，實現(xiàn)自己人生的價值，這也反映出教師專業(yè)發(fā)展不僅僅是受外在推力的影響，更是滿足精神上的需求，是教師內(nèi)在對職業(yè)的熱愛和追求的體現(xiàn)。

3教師專業(yè)發(fā)展的途徑

對體育教師專業(yè)發(fā)展途徑的調(diào)查，分為個人途徑和群體途徑兩方面。結(jié)果表明：(1)“閱讀教學方面的書刊”是教師專業(yè)發(fā)展最普遍的一種方式，占64.3％；其次是“自我觀察，嘗試反思性教學”(58.9％)，這表明多數(shù)教師重視對教學工作總結(jié)與分析，意識到教師的個人反思在教學中的重要性。(2)選擇“撰寫論文”的教師有36.6％，34.8％的教師選擇“編寫教學文件或教材”，反映出教師對科研工作不重視，不善于把積累的教學經(jīng)驗和對學生的了解進行總結(jié)分析。(3)在群體專業(yè)能力發(fā)展途徑中，多數(shù)教師是通過“參加學術(shù)會議和相關(guān)的培訓”(77.7％)進行的，而“相互聽課”和“合作上課”教師之間最直接交流與合作方式采用得還不夠多(41.1％和44.6％1，高校教師在專業(yè)能力發(fā)展方面的合作意識還有待加強。在訪談中也有老師提到了高校教師由于工作時間長和居住地比較分散等原因，在專業(yè)發(fā)展方面合作性不夠強，相互之間信息交流十分缺乏。

53.6％的教師平均每天用于專業(yè)發(fā)展的時間在1～2h，13.4％的教師為2-3h，僅有6.2％的教師用時在3 h以上，部分教師甚至不到1h，訪談中發(fā)現(xiàn)，由于大學體育公共課程許多都是重復(fù)課，他們往往同一套教學計劃和教案使用好幾年，這樣是不利于教師專業(yè)發(fā)展的。

4教師專業(yè)發(fā)展的影響因素

調(diào)查結(jié)果可見，61.6％的教師認為影響專業(yè)發(fā)展的個人因素是由于不同年齡階段對專業(yè)發(fā)展的認識和需要不同，這一點在青年講師和老年副教授之中表現(xiàn)尤為突出，其原因主要是由于不同年齡、職業(yè)階段的教師對專業(yè)發(fā)展的理解、觀念和動機差異造成的。這也使我們意識到應(yīng)該針對處于不同職業(yè)階段的教師制定不I司的發(fā)展計劃，如幫助新教師迅速適應(yīng)教學環(huán)境，幫助職業(yè)中期教師平衡工作與家庭責任，幫助已經(jīng)獲得高級職稱的教師確立新的學術(shù)目標等。其次，“事務(wù)太多，沒有時間進行專業(yè)發(fā)展”(40.2％)成為了影響體育教師專業(yè)發(fā)展的第二大個人因素。高校的公共體育課面向的是全校學生，近幾年各高校忙于擴招，體育教師的工作量也隨之猛增，絕大多數(shù)體育教師是超負荷量工作的。再者，體育教師的工作性質(zhì)決定了他們以室外活動為主，非常耗費精力，這同樣可以解釋為什么有25％的老師選擇“生理條件的壓力”的原因，出人意料的是選擇最少的是“專業(yè)基礎(chǔ)差”(8.9％)，究其原因，有可能是因為高校體育教師在近年來素質(zhì)

在不斷提高，如越來越多的有著良好專業(yè)基礎(chǔ)的碩士生，甚至是博士生進入高校從事體育教師職業(yè)。還有19.6％對自己專業(yè)沒興趣。除了個人因素，從環(huán)境因素調(diào)查結(jié)果中我們可以發(fā)現(xiàn)，學校對體育教師缺乏激勵性機制是制約教師發(fā)展的重要原因(66％)，如在對教師的訪談中我們就了解到體育教師在校級科研課題申請上名額往往要少于其他的學科，科研經(jīng)費也嚴重不足。作為一個連續(xù)、持久的過程，教師專業(yè)發(fā)展如果缺乏合理的激勵機制，教師就會缺少發(fā)展的動力和積極性。55.4％的體育教師把社會支持作為影響教師專業(yè)發(fā)展的另一主要環(huán)境因素。體育教師在社會上不受重視、待遇低、專業(yè)前景暗淡，將直接影響體育教師專業(yè)發(fā)展的信心，使教師喪失專業(yè)發(fā)展的興趣和信心，甚至出現(xiàn)職業(yè)倦怠心理。其他的環(huán)境影響因素還包括“資源的缺乏”(43.8％)，和“科研活動的缺乏”(32.1％)，這些客觀上反映了學校在為體育教師提供發(fā)展機會和軟硬件支持方面還很欠缺，不夠重視，而教師的發(fā)展既需要發(fā)揮教師主體的作用，也很大程度上依靠外部良好環(huán)境的有力支持。

5建議

1)體育教師應(yīng)該提高學習自主性，注重自我成長，堅持終身學習理念。教師本身應(yīng)該積極、主動地汲取新鮮知識營養(yǎng)，可以根據(jù)自身條件、專業(yè)基礎(chǔ)和所處環(huán)境的實際情況，制定適合自己的專業(yè)發(fā)展目標和計劃，選擇適合自己的學習內(nèi)容、方法，并借鑒國內(nèi)外體育教師專業(yè)發(fā)展中的成功經(jīng)驗，養(yǎng)成良好的學習習慣，提升發(fā)展的質(zhì)量，完善和加速自身專業(yè)發(fā)展，其次，由于教師發(fā)展的過程就是教師在教學實踐中不斷學習、反思、探索和實踐的過程，作為教師應(yīng)立足于課堂教學工作，組織多種形式的教學研討和交流活動，如組成教師研究小組，進行課程編寫，參與研究項目，互相聽課觀摩，交流教學課件等等，從實踐中獲取一手素材，反思自己的教學，著手與教學密切相關(guān)的各種研究，并通過研究來指導教學，解決教學中出現(xiàn)的問題，促進自身的專業(yè)發(fā)展。

2)學校應(yīng)該改善體育教師專業(yè)發(fā)展的條件和環(huán)境。教師專業(yè)發(fā)展概念的出發(fā)點是教師是一個具體個人，是生活在環(huán)境中并在與環(huán)境相互作用中生存和發(fā)展的，因此，我們不能脫離教師所處的具體社會和學校環(huán)境來研究其發(fā)展。教師所聯(lián)系最緊密的環(huán)境當然就是學校了。要推動高校體育教師發(fā)展，首先學校需要改變對體育教學長期忽視的狀況，建立有活力的激勵機制，提高體育教師對工作的興趣和專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，鼓勵教師進行科研和學術(shù)出版活動，獎勵在教學上有突出業(yè)績的教師，充分調(diào)動教師進行自身專業(yè)發(fā)展的積極性。同時在科研資助上拓寬經(jīng)費來源，為體育教師發(fā)展提供資金上的保障，除了單一的，數(shù)目較少的院校撥款之外，可以學習西方國家的先進經(jīng)驗，如建立教師基金或?qū)で髤f(xié)會、政府多方面的支持，資助教師進行學習、學術(shù)交流活動，同時作為個人的專業(yè)成長，教師的專業(yè)發(fā)展不可避免地是和他們的生活狀態(tài)密切相關(guān)的，學校應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變職能，從管理轉(zhuǎn)向服務(wù)，營造良好的氛圍，改善教師的生活條件和待遇，提高體育教師專業(yè)發(fā)展的自信心。

3)提高全民對學生健康的關(guān)注，樹立強身健體的良好社會風尚，重視體育的氛圍，提高教師的社會地位。學生是社會的希望，是社會的未來。體育教師肩負著科學、有效地增強學生體質(zhì)的艱巨任務(wù)，而社會必須意識到這一任務(wù)的重要性，使體育教師專業(yè)得到全社會的認可和尊重，同時提高體育教師待遇和社會福利保障，以利于體育教師專業(yè)的積極發(fā)展。

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[編輯：鄧星華]