和學生一起完成板書

鄧小金

傳統(tǒng)的板書是預先設計好的,一般都很完整,甚至很優(yōu)美:有巧妙的結構,有凝練的文字,有分層出現的嚴格時間安排和步驟。優(yōu)美的板書甚至會成為課堂教學的紀念碑。有很長一段時間,我以設計這種板書為教學之樂。隨著教學實踐的逐漸豐富,我漸漸發(fā)現了這種板書的弊端:預先的完美設計成了課堂教學的緊箍咒,教師被縛其中了,教師圍著板書轉,一切的教學活動都是為了完成板書。板書始,課始;板書止,課止。板書精致了,課卻死了。老師圓滿了,學生卻一直被牽著鼻子走。

為了這個板書,語文的靈動和自由少了。板書把“導”隱秘地變成了“套”。所以我想說:這類板書哪怕再有創(chuàng)意,不要也罷!拿掉板書頭上的金箍,就不再也不怕念緊箍咒了,放板書一條自由路。板書一旦放生,語文課會更有語文味兒,我們的老師和學生都會更聰明。

有一種有效且也有趣的做法就是:和學生一起完成板書。

半開放型的板書——老師設計板書骨架,學生充實內容。

上《從百草園到三味書屋》的時候,我的基礎板書是一幅漫畫,這幅漫畫根據“園”和“屋”的漢字開頭設計成圓形和方形。我的整個教學思路就是和學生一起反復充實這兩個圖形的內容。在速讀之后,我這樣開始整個教學:同學們,我們一起重游了“百草園”和“三味書屋”,那你認為,作者從“百草園”到“三味書屋”是從“什么”到“什么”呢?請你在這兩個圖形中填上你的理解。孩子們對文本的感受是豐富多彩的,他們填在圖形中的詞語也是豐富多彩的。由這個板書,我們輕松進入教學,展開爭論,比較優(yōu)劣,吃透了文本。在不斷的思維碰撞中和在不斷給內容修改中,每一個學生都讀出了獨特的感悟,板書最后也定格了。不過,這是我和學生共同完成的一次板書,它的形成經歷證明著我的這次教學活動是一次師生攜手的美麗探險。

上《社戲》的時候,我也采用這種辦法。我抓住最后一句中的關鍵詞語“好”字切入全文。在黑板上,只有一個碩大的“好”字作為板書的骨架。我要求學生們先討論“戲”和“豆”到底好不好,并說既然戲不好,豆也一般般,那么魯迅是不是說謊了?肯定不是!那么到底是什么“好”呢?我站在黑板上那個巨大的“好”下面,神神秘秘地追問。我要求孩子們?yōu)g覽全文,歸納出到底是什么“好”,并要求他們寫在黑板上。短暫的沉默后,黑板前人頭攢動:心情好,風景好,人好,氣氛好,意境好,童心好,精神好,月色好,朋友好……幾十種“好”圍在我那巨大的“好”字周圍,形成了一幅獨特的板書,它像一個眉開眼笑的孩子,刺激著你去深入探究。接著怎么辦?想你也猜得到。有了這一鋪墊,而后的師生互動對話就極為有趣了。隨意選擇其中的某個“好”,一起琢磨文本一起盡情想象,抽象的“好”就立體起來了,生動起來了。最后收束還在那個“好”字上。同學們擦掉了“好”的中間部分,認真填上了自己歸納出來的“童心”“童趣”“童言”三個詞語,表達了自己對《社戲》之美的深刻認識。板書還是零亂的,思維卻是嚴謹而活躍的。

全開放性的板書——把板書骨架和填充的權利全部交給學生。

教學《木蘭詩》的時候,為了幫助學生理解形象塑造的生活化,在通過朗讀品味了木蘭諸多優(yōu)點后,我要求學生設計一種圖形,這個圖形要能表達自己對詩歌詳略安排的理解,要能形象展示木蘭的最可愛之處。孩子們的創(chuàng)意各有千秋,最精彩的是一個孩子居然用上了數學中扇形圖配上百分比和文字表達,真讓人喜不自勝,拍案叫絕。

這樣的例子很多。為了讓學生深入領會《珍珠鳥》中人與鳥和諧關系的內涵,我也把板書設計權交給了學生,結果孩子們的創(chuàng)造熱情被點燃了:代數中的坐標圖,地理中的山形,物理中的螺旋形,幾何中的梯形,音樂中的加重符號,醫(yī)學上的心電圖……哪一幅不閃爍著學生的個性光芒呢?

讓學生成為黑板的主人,和學生一起完成板書,是和學生一起譜寫課堂流動的樂章。不完美是它的特點,真實和活躍卻是它的宣言。這樣的板書讓課堂充滿了不可預知的美,讓教學有了迷人的遐思和盼望。這是對教師智慧和應變能力的強有力的挑戰(zhàn),成就的卻是思維開闊敢想敢做的學生。既然這樣的板書能讓教學更富有青春和自然的氣息,為什么不讓它更多一些呢?◆(作者單位:江西省信豐縣第三中學)

□責任編輯:王江