高中英語任務(wù)型教學(xué)探析

陳旭鳩　申明莉

一、理論基礎(chǔ)

所謂英語任務(wù)型語言教學(xué),就是以具體的任務(wù)為載體,以完成任務(wù)為動力,把知識和技能融為一體,通過聽、說、讀、寫等活動、任務(wù)來掌握和運(yùn)用英語這門語言。任務(wù)型教學(xué)有以下特點(diǎn):

1.重點(diǎn)關(guān)注的是學(xué)習(xí)的過程,而不是學(xué)習(xí)的結(jié)果;

2.強(qiáng)調(diào)交際和實(shí)際的活動和任務(wù),這些活動和任務(wù)是學(xué)習(xí)過程中最基本的活動形式和組織形式;

3.學(xué)習(xí)者是在參與活動與完成任務(wù)的過程中,通過交際性的和有目的的交互活動掌握語言的;

4.學(xué)習(xí)者完成的任務(wù)活動既可以是生活中真正的任務(wù)或活動,也可以是在課堂內(nèi)針對教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計的任務(wù)或活動;

5.在任務(wù)型大綱中,任務(wù)與活動是根據(jù)任務(wù)難度來排列的,同一任務(wù)可以對不同程度的學(xué)習(xí)者提出不同的任務(wù)要求。

二、高中英語教學(xué)中任務(wù)的設(shè)計原則

1.語言、情景真實(shí)原則

設(shè)計任務(wù)時要提供給學(xué)生明確、真實(shí)的語言信息,語言情景和語言形式要符合語言實(shí)際功能和語言規(guī)律,要使學(xué)生在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情景中體會和學(xué)習(xí)語言。

2.形式與功能相結(jié)合原則

設(shè)計任務(wù)時要注重形式與功能相結(jié)合。要讓學(xué)生在掌握語言形式的同時,學(xué)會自我培養(yǎng)掌握語言功能的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)語言形式的基礎(chǔ)上,通過系列任務(wù)的訓(xùn)練,能夠自己進(jìn)行推理和演繹,從而理解語言的功能并在交際中進(jìn)行真實(shí)運(yùn)用。

3.階梯型任務(wù)原則

任務(wù)的設(shè)計應(yīng)具有層次性,由簡到繁,由易到難,層層深入,形式由初級到高級任務(wù),再由高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的循環(huán),并由數(shù)個微任務(wù)(mini-task)構(gòu)成一串“任務(wù)鏈”。在語言技能方面,遵循先輸入后輸出原則,使教學(xué)階梯層層推進(jìn)。

4.合作學(xué)習(xí)原則

在任務(wù)型語言教學(xué)中,教師通過各種各樣的合作形式,特別是小組的合作,使每一個學(xué)生都有參與的機(jī)會,學(xué)生在與他人合作完成任務(wù)的過程中發(fā)揮各自的優(yōu)勢,相互幫助、相互影響,形成交互的思維網(wǎng)絡(luò)與和諧的教學(xué)局面,充分發(fā)揮優(yōu)化組合的整體功能,培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體合作的精神,提高學(xué)習(xí)效率。

三、教學(xué)實(shí)例

在任務(wù)型語言教學(xué)模式的實(shí)施過程中,教師要改變自己的課堂角色、教學(xué)觀念、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。只有這樣,才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。

實(shí)例:SEFC BookI Unit 10 The World Around Us

根據(jù)本單元的中心話題——“環(huán)境保護(hù)”,筆者設(shè)計了以下任務(wù):

1.任務(wù)目的:

⑴讓學(xué)生了解哪些動物是瀕危動物。

⑵提高學(xué)生保護(hù)瀕危動物的意識。

⑶分析瀕危原因,提出建議和保護(hù)措施。

2.活動時間:學(xué)完本單元之后。

3.語言知識要求:

(1)詞匯:

名詞:antelope/ hippo/wolf/kangaroo/giraffe etc.

動詞:endanger/reduce/etc.

短語:deal with/die out/adapt to/take a measure etc.

(2)句型:

a.When...be cut down...can no longer...

b.Many...are killed by people who want to...

c....are hunted for their wool.

4.語言技能要求:讀、聽、說、寫。

5.活動形式:班級活動,小組活動,個人活動。

6.操作過程:

(1)班級活動:采用Brainstorming形式,列舉瀕危動物。

任務(wù)分工:各小組負(fù)責(zé)關(guān)注一種瀕危動物,具體了解它們的形態(tài)特征(附圖片略)、生活習(xí)性、分布情況、瀕危原因,提出拯救瀕危動物的建議和保護(hù)措施。

(2)小組活動:討論任務(wù)的計劃和工作分配,有的同學(xué)負(fù)責(zé)了解動物的形態(tài)特征、有的負(fù)責(zé)了解動物的習(xí)性等。

(3)個人活動:上網(wǎng)查找相關(guān)信息,或走訪動物園。

(4)小組活動:小組交流、信息整合、運(yùn)用電腦媒體、設(shè)計課件。

(5)班級活動:各組派代表在班上介紹一種瀕危動物。師生共同評價,把有關(guān)課件上傳到學(xué)校的校園網(wǎng)。

四、教學(xué)體會

1.任務(wù)型語言學(xué)習(xí)有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用;

2.任務(wù)設(shè)計的真實(shí)性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;

3.小組活動的任務(wù)設(shè)計有利于培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

在任務(wù)型教學(xué)中,教師起著語言習(xí)得的促進(jìn)者、答疑者和向?qū)д叩淖饔?是從“學(xué)”的角度來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的。學(xué)生的活動具有明確的目標(biāo)指向和具體的操作要求,在整個學(xué)習(xí)過程都是積極、主動的。他們獲得的不僅僅是現(xiàn)成的知識點(diǎn),還有語言運(yùn)用的能力,而且隨著教學(xué)任務(wù)不斷深化,學(xué)生語言能力不斷提高,整個語言學(xué)習(xí)的過程會越來越自動化和自主化。同時,筆者在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了一些局限性和需要改進(jìn)的地方。例如,如何把握任務(wù)的系統(tǒng)性、任務(wù)的難易度、任務(wù)之間的銜接、完成任務(wù)的時間安排,以及如何正確處理能力培養(yǎng)和考試成績的關(guān)系等,這些都有待于我們在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、不斷完善。◆(作者單位:江西省南康市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校)

□責(zé)任編輯:廖淑芳