初中生學習物理困難的原因分析

吳　昆

筆者從事初中物理教學工作已經有好幾年了,總是感覺學生在學習物理的過程中普遍存在著許多困難,特別是在初二新學年開始的幾個月中,一些初一各科成績尚好的學生,由于在新開設的物理課程的重壓下,引發學習自信心的喪失,造成學習總體水平直線下滑,經調查發現,有一大批學生物理成績較差,或相比其他學科較差,究其原因,除極少數確屬厭學以外,絕大多數學生學習動機、學習態度都很好,但為什么有好的學習欲望卻沒有好的結果呢?

筆者認為這首先與物理學語言特點有關。物理語言特點是言簡意賅、含義明確、準確精煉,具有嚴密的科學性。很多學生反映,物理課挺好聽、挺有意思的,而且感覺也不太難,但一到獨立完成作業時便感到十分困難,有時甚至根本瞧不明白題意或不完全理解題目所考查的物理內容。可是,當教師分析題意后,他們就能很快理解并解決問題。而物理概念、規律及解題方法在課堂上已經講得很清楚了,并且也進行了解題訓練,可為什么還有那么多學生有各種各樣的問題,關鍵在于學生對物理知識的掌握、對物理語言的理解存在問題。

物理學要求學生解題時能準確理解事物的本質和規律,并對題目給出的物理條件、對象及結論能進行嚴格推敲,抓住文字語言所表達的物理含義,逐字逐句理解,才能正確應用物理規律解決實際問題。物理語言理解不了,物理成績就不可能提高。

在解題過程中學生有幾種不好的思維方法需要引起注意。

1.生搬硬套。有些學生對物理公式的記憶只滿足記住它的形式,而對公式所包含的深刻內容了解甚少。具體講就是:不明白公式中各量的意義,不明確公式成立的條件,不明確公式中各量的對應關系,不明確公式的適用范圍。

2.顧此失彼。很多學生在解答物理題目時,對題目所提供的各個物理條件、參數,對問題中的多個相關因素只能抓住其中的一個方面,而忽視了其他因素,或只能抓住次要因素,而沒有抓住主要因素。對多解問題沒有全面考慮,出現答案不完整等現象。

3.主觀臆想。表現在學生在面對物理問題時,不認真研究題目的性質、特點,不進行深入細致分析題目所考查的物理問題,沒有針對題目要求運用物理知識,而是似是而非、以想當然主觀臆想來代替客觀事實,憑直覺經驗來進行解題。

在物理學習中還有幾種錯誤思維影響了學生對物理知識的掌握。

1.形象思維淡漠。學生在分析題目所給出的特定條件下的物理現象和過程時,在頭腦中沒有建立起正確的形象和途徑,難以把物理知識與題目聯系起來,更難以進行分析、推理、判斷等邏輯思維活動,所以在教學中培養學生的形象思維能力是提高學生解題能力的前提。

2.逆向思維缺陷。逆向思維解題的特點是以未知為起點,運用有關概念,遞進推理,確定解題的分析途徑。如在浮力問題、電學功率問題中,通過逆向思維解題會取得很好的解題效果,而不少學生恰恰缺乏逆向思維的能力。

3.思維僵化。在物理學習中思維僵化,對問題的分析、理解存在著相當大的影響,如“浮力”中質量不同體積相同的物體浸沒于水中所受浮力是否相同?“牛頓第一定律”的理解等,有些學生總是憑借經驗或慣性思維來學習、分析,給正常的物理思維過程帶來了障礙。

以上是關于學生物理學習困難的一點分析,而要幫助學生學好初中物理,教師從以下幾個方面入手也許有一定的幫助:

教師先要靈活處理教材,做到以知識引入,充分調動學生的學習主動性,并且增強教學的直觀性,培養學生的興趣。在教學中要引導、鼓勵學生對所學知識進行總結、歸納,培養學生良好的學習習慣,使學生對所學知識思維清晰、主線明確。

教師還要著力培養學生的學習能力,使知識能得到遷移。解題時要指導學生應先在思維中建立物理圖像,構思物理脈絡,確定各參量的相關關系,選好物理公式,能把空間想象能力與理解能力聯系起來。

教師在教學中還要注重知識的實際應用,讓學生從身邊的生活、生產實際感受物理知識,獲得直接的感性認識,鼓勵學生用所學知識去解決實際問題,讓物理回歸生活,并培養學生的創新意識。◆(作者單位:江西省南昌市第一中學)

□責任編輯:周瑜芽