讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來

周紅日　周紅英

“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點,關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”這是此次課程改革所提出的全新教學(xué)理念。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,就要營造一種自由自在、無拘無束的課堂氛圍,讓學(xué)生在課堂上盡情讀書、說話,表達(dá)喜怒哀樂,傾吐心聲。要解放學(xué)生的雙手、解放學(xué)生的大腦,讓他們的想象飛起來、思維動起來、語言活起來。

一、創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)

著名特級教師于漪曾說過:“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上,激發(fā)他們思維的火花,或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”的確,好的開頭是課堂成功的一半。上《跳水》一文,我首先讓學(xué)生找出印象最深或認(rèn)為最驚險的段落。同學(xué)們馬上把孩子遇險的段落找出來了。此時,我進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)情境,播放渲染緊張氣氛的音樂,并請學(xué)生上臺表演,體驗孩子已陷入萬分危險的境地。通過這一緊張有趣的視聽理解后,學(xué)生都在為孩子的境遇而擔(dān)心。我非常著急地問:“同學(xué)們,這個孩子處境非常危險,真讓人擔(dān)心。你能想出更好的辦法讓孩子脫險嗎?”這樣,全班學(xué)生的注意力被吸引住了,點燃了求知的欲望,情緒飽滿地主動接受新知識。語文課堂教學(xué)要改變以應(yīng)試為目的的枯燥、古板的教學(xué)現(xiàn)狀,代之以激發(fā)求知欲,開啟智慧,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好情境的現(xiàn)代課堂教學(xué),煥發(fā)生機(jī)活力,就要讓學(xué)生動起來。

二、放開手腳,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

心理學(xué)認(rèn)為:“只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動手、動口、動腦,自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識、尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中。”在課堂上,要抓住學(xué)生好奇心強(qiáng)、興趣廣泛、活潑好動的特點,激發(fā)興趣,讓學(xué)生通過動手參與、親身實踐去獲取新知。如教學(xué)《登山》一文,文中描述的那條險路是:“路寬只能容一只腳,一邊是峭壁,一邊是深淵。”學(xué)生僅僅是一個模糊的概念。為了讓學(xué)生更好把握文章的思想感情,體會列寧為登上山頂看日出而歷經(jīng)的險境,我請幾個學(xué)生在黑板上畫出峭壁、險路、深淵的簡筆畫,先讓大家評述一下道路的險峻,再請學(xué)生上臺表演列寧是如何走過那條險路的。經(jīng)過引導(dǎo),表演的學(xué)生很快進(jìn)入了角色,只見他身子緊貼著黑板,用碎小的步子慢慢向前挪動,不敢回頭,也不敢向下望,仿佛自己真的面臨深淵,一不小心,就會有生命危險。惟妙惟肖的表演讓下面觀看的學(xué)生伸長了脖子、屏息凝視。最后終于走過了那段險境,臺上臺下的同學(xué)都長長吁了一口氣,露出了克服困難后的喜悅。這時,我讓表演的同學(xué)談?wù)劗?dāng)時的感受,并讓全班同學(xué)談?wù)劯邢牒腕w會。大家踴躍發(fā)言,談得生動深刻,文章的重、難點迎刃而解,對列寧產(chǎn)生了由衷的敬佩。

三、放飛心靈,讓學(xué)生自由爭論

愛因斯坦說過:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界的一切,并且是知識的源泉。”語文教學(xué)要讓學(xué)生展開想象的翅膀,不受約束去探究、去思考,在無拘無束的爭論中思維碰撞出智慧的火花,給課堂注入生機(jī)。

興趣是最好的老師。為了讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣,我們可以創(chuàng)設(shè)一些懸念,啟發(fā)學(xué)生把生活中的現(xiàn)象與問題變?yōu)閷W(xué)習(xí)的對象,把生活的實際問題和學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系起來,喚起學(xué)生的有意注意,引起對學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心,對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。教師總是怕課堂中出現(xiàn)的一些引起爭論的話題會影響教學(xué)進(jìn)程,于是草草而過。殊不知這樣扼制了許多學(xué)生的思維,錯過了許多精彩的智慧火花。我在教學(xué)中很留意學(xué)生提出的有價值話題,讓他們暢所欲言,各抒己見。如在上《狼》一文時,有的學(xué)生認(rèn)為狼很可惡,應(yīng)該殺;有的則認(rèn)為狼是生態(tài)環(huán)境中的一員,應(yīng)該保護(hù)。為此,我就“狼該殺還是該保護(hù)”讓學(xué)生進(jìn)行了一場辯論。雙方拿出種種材料支持自己的觀點,在唇槍舌劍的口水戰(zhàn)中,喝彩聲不斷。我沒有否定任何一方的看法,只是為雙方的發(fā)言與眾不同而鼓掌。這樣,不僅保護(hù)了學(xué)生獨立思考的積極性,而且讓學(xué)生在爭辯中極大調(diào)動了思維空間,在爭辯中學(xué)到了很多東西。

總之,教材中處處含有探究的內(nèi)容,需要教師認(rèn)真挖掘,并結(jié)合實際創(chuàng)造性地將教材中的知識結(jié)論變成探究的問題。讓學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)的趣味性和使用性,置身于問題情景之中,積極主動參與,發(fā)現(xiàn)并主動獲取知識。在教學(xué)中進(jìn)行“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的極大挑戰(zhàn)。探究性學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,讓學(xué)生的個性在課堂中充分展現(xiàn),既能切實提高課堂教學(xué)的效果,又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。要讓課堂活起來,就得讓學(xué)生充分“動”起來,才會使學(xué)生學(xué)得有滋有味、有聲有色。◆(作者單位:江西省瑞昌市實驗小學(xué)江西省瑞昌市高豐中心小學(xué))

□責(zé)任編輯:徐純軍