以改革開放精神創(chuàng)建世界一流大學

閔維方

中國的發(fā)展正在進入一個新的偉大時代。與之相適應,中國高等教育也進入一個偉大的新時代。這不僅是一個呼喚高等教育大眾化和教育公平的時代,更是以時代的強音呼喚著代表中國文化科學技術發(fā)展水平和高等教育發(fā)展水平的世界一流大學的時代。自1978年底開始的30年波瀾壯闊的改革開放歷史進程,使中國在經濟社會各個方面的發(fā)展都取得了舉世矚目的偉大成就。中國正在不可逆轉地走向世界,世界也正在不可阻擋地走近中國,使中國面臨著激烈的國際競爭。建設創(chuàng)新型國家、發(fā)展自主創(chuàng)新能力是一個國家的核心競爭力所在,而其關鍵是靠世界一流大學培養(yǎng)出來的具有世界一流的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的學術領軍人物和拔尖創(chuàng)新人才。在經濟全球化的浪潮日益高漲的今天,在我國深化改革擴大開放的新時代,創(chuàng)建世界一流大學,是關系國家發(fā)展的根本性戰(zhàn)略問題之一,也是實現(xiàn)科學發(fā)展的客觀要求。

一、創(chuàng)建世界一流大學是改革開放時代最重要的強國戰(zhàn)略

在當今世界,國際競爭日趨激烈。競爭涉及國家硬實力和軟實力的各個領域,包括經濟、政治、軍事、文化、教育等各個方面。在這一競爭中,影響一個國家核心競爭力的關鍵因素之一就是大學。中國加入WTO(世界貿易組織)后,開放程度進一步提高,面臨著更加激烈的競爭。在國際競爭中,最具有戰(zhàn)略意義的要素,科學、知識、技術、人才等都是跨國界地流動著、組織著的。在這樣的國際環(huán)境下,要增強我國的國際競爭力,實現(xiàn)科學發(fā)展,創(chuàng)建世界一流大學的意義非常深遠。

可以說,美國在政治、經濟、軍事上的優(yōu)勢從一定意義上說是以其學術優(yōu)勢和科技優(yōu)勢為基礎的。一位諾貝爾獎獲得者曾經說過,美國真正的實力并不在于造了多少汽車和飛機,而在于她是一個大學林立的國家,具有四千多所高等院校和上百所世界知名的研究型大學。2002年,美國聯(lián)邦儲備委員會前主席格林斯潘(Alan Greenspan)在一次談話中,也強調了美國大學在國際競爭力中的重要作用。他認為,美國大學在全世界高等教育中具有領導地位,吸引了世界各國大量優(yōu)秀人才。據(jù)美國工程科學院1986年給美國政府的報告資料顯示,1972年美國工程技術領域中35歲以下的年輕教授只有10%是外國人,而到1985年這個比例就上升到了55%,在工程技術領域中的博士后研究人員外國人所占比例高達2/3。在這些來自國外的工程技術專家中,有75%的年輕教授都在申請美國的公民權。該報告指出,這對于美國的科學技術和經濟發(fā)展及國際競爭力有著至關重要的意義,美國政府在制定移民法規(guī)的時候一定要特別重視這一點。世界一流大學的根本功能之一就是匯聚各方面的杰出人才,探討人類社會和科學發(fā)展的前沿。美國以其眾多的世界一流大學從全世界吸引了大量的人才,不僅從發(fā)展中國家吸引了大量拔尖人才,也從其他發(fā)達國家吸引了大量優(yōu)秀人才。據(jù)統(tǒng)計,歐洲國家每年去美國留學的青年學子中,有一半的優(yōu)秀人才留在了美國。國際競爭力中的核心要素之一,即各個學科的拔尖創(chuàng)新的領軍人物等都是跨國界流動的,他們傾向于流動到最有利于發(fā)揮他們效用的地方,而一流大學為他們的發(fā)展提供了相應的學術環(huán)境和制度環(huán)境。因此,我們一定要把創(chuàng)建世界一流大學作為匯聚形成國家核心競爭力的各方面領軍人才、建設創(chuàng)新型國家的根本措施。

從這個意義上說,創(chuàng)建世界一流大學必須是也應該是一種國家戰(zhàn)略、一種國家行為,必須由國家重點支持。德國前總理施密特曾經比較含蓄地表達這樣一種看法,就是當?shù)聡拇髮W是世界上最好的大學的時候,也是德國的國勢在世界上最強的時候。他說:“顯然,如果我們的大學停留在二流或三流的水平,德國就無法取得絕對一流的研究成就。現(xiàn)在德國沒有任何一所高校能夠與斯坦福、哈佛或美國、日本的其他一流高校抗衡。我這樣說并非沒有根據(jù),因為我經常訪問那些高校。從世界水平對比來看,現(xiàn)在德國沒有任何一所高校擁有第一次世界大戰(zhàn)前,甚至魏瑪時期德國高校那種聲望。我們的高校在當時是處于世界領先地位。”同樣,對美國高等教育的分析,也可以看出一流大學發(fā)展的國家行為的特征。美國是第一個把國家安全同大學建設聯(lián)系起來的國家。冷戰(zhàn)時期,美國通過的最有深遠影響的法案之一是1958年制定的《國防教育法》(National Defense Education Act)。1957年蘇聯(lián)衛(wèi)星上天,美國朝野震動,作出的反應之一就是把國家安全與加強高等教育聯(lián)系起來。《國防教育法》中有這樣的話:“國會在這里宣告,國家安全要求充分發(fā)展全國青年男女的智力資源和技術技能;目前的緊急狀況要求提供更多更好的教育機會;美國國防取決于掌握由復雜科學原理發(fā)展起來的現(xiàn)代技術,也取決于發(fā)展新原理、新技術和新知識。”這一段話,體現(xiàn)了他們作為一種國家行為支持高等教育發(fā)展的政策取向。

在當今激烈的國際競爭環(huán)境中,要使中華民族屹立于世界先進民族之林,我們必須建設能夠代表中華民族發(fā)展特色和水平的世界一流大學,這應該成為國家戰(zhàn)略。在世界歷史上,無論是英國、德國、美國或者其他國家,大學的發(fā)展都是與一定的國家政策取向聯(lián)系在一起的。美國的大學在總體上成為世界一流還是在二戰(zhàn)以后。1900～1930年間,世界上92位諾貝爾獎得主中美國只有4人;到1941年底,全世界的120多位諾貝爾獎得主中,只有10%左右在美國;而二戰(zhàn)以后這幾十年來,大部分諾貝爾科學獎獲得者都在美國大學里學習或工作過。例如,從1989到1998這10年間,諾貝爾獎獲得者數(shù)美國學者占了2/3。這與美國的國家科技政策與高等教育政策密切相關:即把一流大學的建設同國家發(fā)展與國家安全緊密地結合起來。美國通過其眾多的世界一流大學囊括了世界上大量的優(yōu)秀人才。因此,在目前的高等教育國際化環(huán)境下,在中國創(chuàng)建世界一流大學,并不是具體哪所學校的事情,而是涉及國家長遠發(fā)展根本利益的關鍵戰(zhàn)略問題。要真正建設創(chuàng)新型國家,實現(xiàn)科學發(fā)展,就必須把這個問題提到更重要的高度來認識。1998年5月北京大學百年校慶后,國家開始實施的“985工程”,使得中國高等學校創(chuàng)建世界一流大學的努力正式上升為國家戰(zhàn)略,這在我國高等教育發(fā)展史上具有重要意義。

二、創(chuàng)建世界一流大學必須以改革創(chuàng)新的精神實現(xiàn)跨越式戰(zhàn)略發(fā)展

從一定意義上講,我國現(xiàn)在的大學離真正的世界一流大學還有相當大的差距。曾先后就讀于美國麻省理工學院和加州理工學院的“中國導彈之父”錢學森先生,在2005年7月30日向溫家寶總理進言:“現(xiàn)在中國沒有完全發(fā)展起來,一個重要原因是沒有一所大學能夠按照培養(yǎng)科學技術發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學,沒有自己獨特的創(chuàng)新的東西,老是‘冒不出杰出人才。這是很大問題。”必須十分清醒地看到,我們在努力創(chuàng)建世界一流大學,在建設,在發(fā)展,在前進;發(fā)達國家的大學也在建設,在發(fā)展,在前進。我們計劃用20年達到一個什么標準,但是他們20年后可能會達到一個更高的水平。他們現(xiàn)在前進的步伐并不比我們慢。一流大學的標準是動態(tài)的而不是靜態(tài)的。這里涉及到一個很重要的問題,就是要想真正趕上去,就必須比別人發(fā)展得更快,真正通過改革創(chuàng)新有一個“跨越式”發(fā)展,使得我們的一流大學同世界一流大學的差距不斷縮小,而不是越來越大。“跨越式”的發(fā)展說起來容易,做起來并不簡單。尤其是在辦學理念、辦學思想、用人機制、管理體制和整個大學運行機制上的創(chuàng)新,這是實踐跨越式發(fā)展的關鍵。

盡管不容易,但中國一流大學的跨越式發(fā)展是必要的,也是可能的。跨越式發(fā)展是原有的舊平衡的突破和新格局的形成。按照辯證法的思想,在特定意義和特定條件下,平衡的破壞優(yōu)于平衡。因此,跨越式發(fā)展是規(guī)律性的東西。從中世紀第一所大學——意大利波隆那(Bologna)大學誕生到17世紀,國際高等教育中心和科學研究中心一直在意大利和法國等歐洲大陸國家。18世紀英國的大學在工業(yè)革命的浪潮中實現(xiàn)了跨越式發(fā)展,在許多方面超過了歐洲的老大學。而19世紀德國教育家洪堡(William van Humboldt)提出并在德國的大學中采取了新的教學科研相結合的思想,使得德國的大學實現(xiàn)了跨越式發(fā)展,成為其他國家學者所向往的學術高地。就是在那個時候,美國學者開始了長達六七十年的留學德國的浪潮,為美國高等教育后來的跨越式發(fā)展、超越歐洲大學,奠定了基礎。

19世紀以前德國的大學并不是世界上最好的大學,但是在19世紀相當長的時期內德國的大學應該說是世界上最好的大學,引領世界高等教育發(fā)展的潮流。為什么呢?因為當時的德國大學與當時的英國牛津、劍橋大學培養(yǎng)紳士的辦學思想相比,在辦學理念和大學制度上實現(xiàn)了跨越,即德國人提出的“洪堡思想”帶來了大學實踐上的創(chuàng)新。“洪堡思想”強調學術自由,強調教學與科研的有機結合,強調人才培養(yǎng)的同時進行知識的創(chuàng)造,在辦學思想上向前跨了一大步,在世界高等教育史上具有非常重要的意義。相應地,德國的大學也就向前跨了一大步,成為非常好的大學。美國也是一樣。現(xiàn)在幾乎沒有人不承認當今美國的著名大學是世界上最好的大學。美國在19世紀,特別是1860年以后,學習德國洪堡的教學與科研相結合辦學思想,并先于德國在大學里建立了強大的研究生院,這就把洪堡思想制度化了;而這種制度又內化成為美國研究型大學的一種共享的價值觀,從而又實現(xiàn)了制度的思想化。這就是一種跨越。這種跨越給美國高等教育的長遠發(fā)展奠定了基礎。可以說,從1860年到1900年這40年對美國來說是很重要的。接下來的40年是美國高等教育的“鞏固成形時期”(Formative Period),為其下一步跨越式發(fā)展做好了準備。跨越式發(fā)展也需要一個過程,即使在美國這么有經濟實力的國家,也不是短期內就可以建成世界一流大學的。美國是通過對教育的大量投入才實現(xiàn)今日大學的一流地位的。1862年《莫里爾法案》(Morrill Act)使得美國對高等教育的投入增加了很多。在1900年實現(xiàn)第一個40年跨越式發(fā)展之后,從1900到1940年的40年中,美國的大學還沒有在人才培養(yǎng)和科學研究上取得世界領先水平。美國的大學真正取得世界一流地位還是在第二個跨越時期,即二戰(zhàn)以及二戰(zhàn)以后。《美國研究型大學的崛起》(The Rise of American Research Universities)這本書,描述分析了美國大學崛起的歷史進程,可以看出,美國大學達到世界一流水平經歷了一個不斷跨越的漫長過程。其中第二步跨越是很要緊,是與國家戰(zhàn)略有密切關系的。這種跨越不僅是投入和硬件建設,不僅是辦學規(guī)模和學生人數(shù),更重要的是辦學思想、理念、體制上的跨越。研究國際高等教育經驗可以得知,美國和其他發(fā)達國家都經歷了這么一個發(fā)展過程,其中理念和體制的跨越特別關鍵。耶魯大學的亨利·漢斯曼(Henry Hansmann)教授曾撰文講到,曾經作為西方文明珍珠的歐洲大陸的大學在二戰(zhàn)后的一個時期由于體制問題而“令人驚訝地衰落下去了”。可見,德國的大學相對于英國,美國的大學相對于德國,都有過一個跨越式發(fā)展的歷史進程。當然,現(xiàn)在英國和德國的大學也都在不斷前進,不斷取得新的發(fā)展。特別是近年來歐洲國家已經意識到其高等教育在二戰(zhàn)后的一個時期存在的體制問題,采取了一系列改革措施。

跨越式發(fā)展在中國高等教育史上也有過先例。如果說北大在20世紀中國的社會歷史進程和高等教育發(fā)展中,作出過具有重要歷史意義的貢獻,也是由于北大經歷了幾個跨越發(fā)展的階段。從1898年建校到辛亥革命后的一段時間內,北大的發(fā)展狀況并不是很樂觀。學術氣氛沉悶,學術水平很低,而且封建腐朽思想在校內蔓延。1916年蔡元培來到北大后,推動北大進行了一系列重要變革,領導這所大學實現(xiàn)了一個偉大的跨越發(fā)展,不僅推動了學校的改造,也推動了整個社會的改造與進步,使北大成為當時我國新文化運動的中心、五四運動的策源地和最早在中國傳播馬克思主義的基地。正如著名學者馮友蘭先生所說:“蔡元培所領導的新北大的出現(xiàn),好像一座燈塔,使全國的人們看見了光明,認識了前途,看清了道路,獲得了希望。”北大在50年代院系調整以后再一次實現(xiàn)了在當時條件下的歷史性的跨越式發(fā)展。改革開放以來,特別是百年校慶后實施“985工程”以來,北大又同全國高等院校一道實現(xiàn)了一次新的跨越。對于我們這樣的發(fā)展中國家的大學,“跨越式”發(fā)展尤其重要。“跨越式”發(fā)展就是通過改革創(chuàng)新,在辦學理念、辦學戰(zhàn)略、用人制度和管理體制等各個方面突破原有的范式,達到一個新的更高的層次,不僅努力在人才競爭和科技競爭中占領優(yōu)勢地位,而且在更深層次的競爭中,就是在管理體制和運行機制的競爭中掌握主動權。我們的大學現(xiàn)在正努力從世界各地吸引人才,創(chuàng)造出相應的體制和環(huán)境,使他們能夠真正地發(fā)揮出聰明才智和創(chuàng)新潛力。前些時候,我們調查了從國外留學回來的教師的情況,他們覺得有時辦事還是比較難,體制性約束較多,說明我們的大學體制改革和創(chuàng)新的任務還很繁重,對此我們要保持清醒的頭腦。國際經驗值得我們借鑒,改革創(chuàng)新和跨越式發(fā)展是創(chuàng)建一流大學的關鍵。

創(chuàng)建世界一流大學與發(fā)展先進的文化科學技術是密不可分的。前者是后者的載體。通過改革創(chuàng)新實現(xiàn)跨越式發(fā)展,不僅要體現(xiàn)在辦學理念和體制機制上,還要體現(xiàn)在大學日常活動的操作對象上,即文化科學技術的創(chuàng)新發(fā)展。這在世界一流大學中比比皆是,那些產生的獲得諾貝爾科學獎的成果都是科學技術上的創(chuàng)新和跨越的結果。這在我們這樣的發(fā)展中國家更具有重要意義。叢中笑在《最可寶貴的跨越》一文中曾經這樣記載:北京大學的王選院士說,1997年他看到一則報道,著名科學家錢學森于1956年回國后,建議中國先搞導彈,后研制飛機。當時有些同志覺得很奇怪,中國是不發(fā)達國家,飛機是西方國家已有30多年生產歷史的成熟技術,我們也許可以趕人家;至于導彈,連美、蘇當時都還沒有洲際導彈,中國怎么有能力去發(fā)展呢?錢學森當時回答的很妙:“搞飛機難,搞導彈容易。”因為飛機載人,長期反復使用,中國基礎工業(yè)薄弱,發(fā)動機、材料等一系列困難短時間解決不了,而且需要長時間的疲勞試驗;導彈是一次性的,這點比飛機要容易得多,但導彈要準確命中目標,要有高超的制導方法和技術,而中國人的聰明才智是能夠在較短時間內攻克這些難題的。后來的事實證明了錢學森的遠見卓識。采用最新成果,實現(xiàn)技術發(fā)展的跨越,有時意味著用創(chuàng)新的設計,繞過常規(guī)方式發(fā)展會遇到的巨大困難,走一條高效益、事半功倍的捷徑。這就是打破常規(guī)、改革創(chuàng)新的跨越式發(fā)展。和錢學森繞過飛機研制導彈一樣,王選院士正是繞過了照排的二代機和三代機在機械、光學等方面的巨大技術困難,大膽選擇了別人不敢想的第四代激光照排,才取得了成功。在當今激烈的國際競爭中,要實現(xiàn)創(chuàng)建世界一流大學的目標,這種跨越式的發(fā)展精神具有更加重要的意義。

三、創(chuàng)建世界一流大學必須以廣闊的世界眼光和開放的心態(tài),參與國際交流與競爭

大學是人類文明之花,是人類智慧的結晶。大學的許多辦學要素是跨國界流動的。沒有世界的眼光,就不會真正理解什么是世界一流大學,更談不上如何建設世界一流大學。一個民族一個國家能夠實現(xiàn)“跨越式”發(fā)展,它必定是一個善于學習的民族,是一個深刻認識到學習的力量的民族。翻開羅素的《西方哲學史》,開篇第一句話就是,在全部的人類歷史中,最令人驚異的莫過于古希臘文明的突然崛起。作為當今西方發(fā)達國家文明源頭的古希臘,為什么能夠突然崛起?羅素接著寫道,其實,早在古希臘文明崛起之前,文明的很多要素就已經存在了幾千年了。古埃及、古巴比倫、古印度和古中國遠遠早于古希臘。希臘文明的崛起主要是一個善于學習的結果,并在學習中借鑒、繼承、提高和發(fā)展。

因此,我們要善于以清醒的頭腦學習和借鑒國際上大學跨越式發(fā)展的經驗,吸收世界上一切優(yōu)秀文化成果,以及國際上高等教育發(fā)展的一切先進經驗。美國的大學能夠實現(xiàn)跨越式發(fā)展,是與他們善于學習密切相關的;美國能夠成為當今世界的高等教育強國,與他們開放的心態(tài)是分不開的。哪個國家的東西好,就把它拿來,學習借鑒,并根據(jù)美國的實際情況加以運用。美國的大學不僅是學習了德國的洪堡辦學思想,而且把這種辦學思想制度化了。美國的大學把教學與科研相結合的思想理念,體現(xiàn)于大學研究生院的制度建設之中,實現(xiàn)了從思想到制度的跨越。而提出“洪堡思想”的德國人在這方面卻慢了一大步,德國大學最早的大學研究生院建立于1984年,比美國晚了一百多年。

蔡元培先生能夠在北大的發(fā)展過程中發(fā)揮重要作用,原因之一是他有廣闊的世界眼光。他早年留學德國,并對歐美許多國家進行過深入的學術訪問與考察。斯坦福大學校長來北大演講的時候說,從一種特定的意義上講,斯坦福大學、芝加哥大學等在辦學理念上與北大具有同源性。他指出,蔡元培先生可以說是締造北大的重要人物,他留學德國多年,在萊比錫大學和柏林大學,深受德國大學的辦學思想影響,他對北大的貢獻與他的這種學術背景是不無關系的。世界著名哲學家和教育家杜威(John Dewey)來中國兩年多,其中很多時間是在北大講學。回到美國后,他著文把北大的蔡元培和牛津、劍橋、哈佛、哥倫比亞的校長作比較。杜威說:“拿世界各國的大學校長來比較一下,牛津、劍橋、巴黎、柏林、哈佛、哥倫比亞等等,這些校長中,在某些學科上有卓越貢獻的,固不乏其人;但是,以一個校長身份,而能領導那所大學對一個民族、一個時代起到轉折作用的,除蔡元培而外,恐怕找不出第二個。”杜威的論斷是中肯的。蔡元培領導北大實現(xiàn)了一個跨越,使得北大成為中國第一所真正具有現(xiàn)代意義的大學,而且推動了整個社會的改造與進步。這與他深刻的國際理解和開放的心態(tài)是分不開的。

四、創(chuàng)建世界一流大學需要營造寬松活躍的學術氛圍

世界一流大學有一流的學術聲譽,若干一流的學科,一流的教師隊伍和若干全球公認的學術領軍人物,一流的生源和一流的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制,一流的科學研究成果,一流的管理運行機制以及強大的財政實力和物質技術基礎,還有對國家和社會進步乃至對全人類發(fā)展的突出貢獻。這些都是看得見的硬性指標。國際高等教育界對于這些指標基本上是認同的,盡管在如何測度這些指標上有一些不同的看法。

但是,僅僅這些還是不夠的,一流大學更重要的還需要一流的辦學理念和大學精神、一流的校園文化和軟環(huán)境。目前,盡管我們對硬件建設給予了應有的重視,但是對一流大學應有的良好的學術風氣、學術精神、大學文化的關注還不夠。大學應該有一種精神,應該有一種寬松活躍的學術氛圍,使得人們能夠在這里對真理進行莊嚴無畏的追求,使大學能夠通過不斷的人才培養(yǎng)、知識創(chuàng)新和理論創(chuàng)新去引領民族精神和社會進步。這些,僅靠硬件投入是不行的。

我曾經在報紙上看到一則關于楊振寧和黃昆在西南聯(lián)大學習的材料。楊振寧講,即使在辦學條件很艱苦的年代里,在西南聯(lián)大的6年學習生涯對他的一生的影響都非常大。他說:“想起在中國的大學生活,對西南聯(lián)大良好風氣的回憶總使我感動不已。聯(lián)大的生活為我提供了學習和成長的機會。我在物理學里的愛憎主要是在該大學度過的六年時間里(1938～1944)培養(yǎng)起來的。誠然,后來我在芝加哥接觸了前沿的研究課題,并特別受到費米(E·Feimi)教授風格的影響。但我對物理學中的某些方面的偏愛則是在昆明的歲月里形成的。”眾所周知,包括當時組成西南聯(lián)大的北大、清華、南開的校長們都有非常廣闊的學術視野。梅貽琦、蔣夢麟、張伯苓都對大學精神有深刻的理解,努力在艱苦的辦學環(huán)境中創(chuàng)造良好的學術氛圍,吸引和造就人才,發(fā)揮人才的潛力,培養(yǎng)年輕一代追求科學、追求真理。

對這方面的問題,我們應該做更深入的研究。在過去的近60年時間里,我們培養(yǎng)了多少在世界上有重要影響的、國際公認的大師級的人物?多少人文大師?多少科學大師?存在哪些成功經驗和教訓?這是值得我們深思的問題。在辦學理念上,我們應該探討如何形成更好的學術氛圍和學術土壤,不但要能夠吸引人才,而且要讓人才成長并開花結果,不斷產生知識創(chuàng)新和科技創(chuàng)新的成果。我們還需要更多的努力,使得我們的大學能夠對人類的思想進程,對一個國家的民族精神產生深遠影響。國際經驗表明,寬松活躍的學術氛圍是世界一流大學成功的基本前提。我在美國斯坦福大學留學的時候,讀了一本美國教授鮑爾斯(Samuel Bowles)和金蒂斯(Herbert Gintis)寫的《資本主義美國的學校教育》(Schooling n Capitalist America)。該書尖銳批評美國的教育,指出美國的教育實際上是再生產:資本主義的階級關系和不平等的社會結構。作者采用的分析方法可以說是非常“馬克思主義”的(西方馬克思主義),是非常“左”的一本書,比我們這些人還“左”。美國大學能夠容忍他們,斯坦福大學這樣的例子很多。在美國,這種政治上比較保守的大學能夠允許這種非常“左”的觀點大行其道,這和他們的大學精神有關,他們認為大學應該允許人們獨立思考。這已經成為大學的一種學術原則。美國終身教職制度的形成,其最初的主要用意不是說學校先與受聘者簽個三、五年的合同,然后看受聘者的表現(xiàn)是否是一流的教師和學者,才給他終身教職,而首先是為了保護學術自由。國際學術界和科學界的普遍觀點是,在學術上光有民主還不行。民主的原則之一是少數(shù)服從多數(shù)。在學術上一邊是九個人一個觀點,另一邊是一個人一個觀點,可也許最后證明那一個人的觀點是對的,他拿諾貝爾獎,別人卻拿不上。這樣的例子在科學史上是很多的。所以,要保護學術自由,就要給學者以探求真理的空間,為他創(chuàng)造一個良好的學術環(huán)境,這種大學精神是非常重要的。當然,我們要在中國特色社會主義理論體系的指導下來創(chuàng)造一個寬松的學術環(huán)境。總之,在培養(yǎng)追求真理和科學創(chuàng)新的大學精神和辦學理念方面,我們還需要進一步努力。

五、創(chuàng)建世界一流大學必須以科學發(fā)展觀為指導,發(fā)揮學校自身優(yōu)勢、辦出特色(略)

(摘自《中國高等教育》2008年第24期,原文約12000字)