高校校園環境的育人功能研究與實踐

李鳳木

在高校的育人體系中,不僅要有“教書育人”“服務育入”和“管理育人”,“環境育人”也是一個非常重要的方面。正如馬克思所說:“人創造環境,同樣環境也塑造人。”校園環境是一種無聲的、特殊的教育課堂,是重要的育人環境之一。良好的校園環境,對于陶冶學生的情操、規范學生的行為、培養學生高尚的道德品質,具有其他教育形式所不能替代的作用。因此,我們在校園環境建設中必須要重視它的育人功能,努力創建一個與教學目標、教育者、受教育者和諧統一的育人環境,從而促進大學生綜合素質的全面提高。

一、高校校園環境的含義

校園是高等學校的物質表現形式,也是學校最基本的辦學條件和教學科研基地。環境是圍繞、直接或間接影響個體形成和發展的外在因素。從廣義上講,校園環境應包括硬環境和軟環境。硬環境是指人可以見得到的、物質層面的東西。如校園道路、綠化、小品等室外環境;教學樓、實驗樓、圖書館、公寓、食堂等室內環境;以及教學科研設備、儀器,公共服務和生活服務設施等。軟環境是指精神文化層面的東西。如學校的規章制度、校史、校風、校訓、教風、學風、思想道德教育、學生社團活動、業余文化體育活動等。

校園硬環境和軟環境都對環境育人起著重要的作用。本文重點論述校園硬環境在環境育人中的作用。

二、高校校園環境的育人功能

高等學校的校園環境,具有使用功能和育人功能兩個屬性。使用功能是指校園能夠滿足學校教學科研工作和師生員工生活需要的物質功能。育人功能是指校園環境建設參與教育活動,在進行校園硬環境建設時,將學校的辦學思想和辦學理念、辦學特色和專業特色、校規、校史、校風、校訓、學風、教風等融入其中,賦予其精神功能。對學生的思想品德、審美能力、環境意識、行為習慣等進行潛移默化的教育與熏陶,從而達到環境育人的目的。

一個好的校園環境,具有如下育人功能:

1.有利于學生形成正確的世界觀。二十歲左右的大學生正處在世界觀、人生觀、價值觀、道德觀形成的時期。一個良好的校園環境,如同一個大課堂,可以教育和引導學生愛集體、愛學校、愛國家。可以凈化學生的心靈,陶冶學生的情操,提升學生的思想道德水平,激發他們熱愛生活、樂觀向上的積極情緒,促進學生人格的升華。

2.有利于學生健康成長。青年學生正在長身體的時期,整齊清潔的校園、優美高雅的景致,能夠給人以自由舒暢、清新向上的感覺。通過綠化植物的種植,可以改善校園內的小氣候,起到調節溫度、濕度、防風減塵、降低噪音、凈化空氣等生態效應。校園內一些具有觀賞價值的景區和景點,如同一幅幅美麗的畫卷,可以使學生在緊張繁忙的學習之余,起到放松身心、調節思緒、愉悅心情的作用。從而為廣大學生創造了一個較好的生活環境,使他們得以健康成長。

3.有利于培育學生的審美能力。校園環境具有審美價值和審美教育功能。學生通過對建筑、景觀等反映的審美趣味、價值取向和藝術追求的感受,能產生愉悅的情感體驗,在感化陶冶中提高審美創造能力。優美的校園環境本身給人以美感,以直觀的方式呈現著崇高的審美理想和高尚的審美情趣。“近朱者赤,近墨者黑。”“蓬生麻中,不扶自直。”這些都是古人對環境造就人的精辟闡述。環境育人的內容和效果不同于其他的教育形式,它通過審美過程使人產生心靈的震撼,通過美的享受和藝術的感染去凈化心靈,陶冶情操,升華道德,最終使受教育者自然而然地接受教育。學生在鳥語花香,四季常青,假山噴泉、翠竹相映,人與景、情與境和諧共生的優美環境中學習和生活,自然會使心靈得到凈化,品質得到修煉。

4.有利于規范學生的行為。人能改造環境,環境也能改造人、影響人。一個清潔、有序的校園,有利于學生公共道德、衛生習慣和環保意識的培養。一個優美、幽靜的校園,可以提高學生的修養和文明程度。優美宜人的環境能抑制不符合環境氛圍的思想和行為。校園環境通過暗示和影響,對學生形成潛在的心理壓力和動力,從而對其言行進行約束規范。把學校的校風、學風、校訓、校規等融入雕塑、石刻、宣傳欄等硬環境中,可以每天都對學生產生刺激和影響,日久天長就能在學生的心靈深處產生烙印,在不知不覺中影響和規范他們的行為。

5.有利于學生人文素質的提高。高等學校,特別是理工科院校要重視對學生人文素質的塑造和培育。高校的校園環境設施要具有較高層次的文化和精神內涵,反映出大學的崇高和神圣,發揮環境育人的獨特功能。要注重人文環境的建設,突出人文環境的塑造,以獨特的風格、幽雅的景觀環境將校園環境的文化品位提高到一定的高度。要因地制宜,有意識地挖掘學校文化內涵,形成學校自己的校園特色。按照“自然與人文相和諧、科技與文化相和諧、現代與歷史相和諧”的要求,開發人文景觀,增設名人塑像,努力創建有魅力、有情趣、有時代特點的校園環境,讓校園處處洋溢著人文精神的關懷,讓人文精神如和風細雨滋潤著大學生的心靈,使學生在這種環境中提高人文素質,得到全面發展。

6.有利于學生的學習。優美潔凈、品位高雅、豐富多彩、文化氛圍濃厚的校園環境,能夠激發大學生的求知欲望。而幽靜有序、布局合理的校園更是學生潛心鉆研、安心深造的最佳場所。在喧鬧的城市中,高校校園可以作到鬧中取靜,形成自己相對獨立的、有利于學習的小氣候和小環境。

另外,讓藝術專業的學生結合專業特色,做一些與本校專業密切相關的雕塑和小品,可以對專業學習起到一定的輔助作用。

三、校園環境建設與環境育人的實踐與探索

如上所述,校園環境的育人功能特性是十分顯著的。因此,我們在進行校園環境建設時,除應注重滿足其使用功能外,還必須重視實現它的育人功能。下面將哈爾濱工程大學校園環境建設在環境育人方面的幾個實例介紹給大家,僅供參考。

1.校園建筑。哈爾濱工程大學的前身是中國人民解放軍軍事工程學院(簡稱“哈軍工”),在哈軍工創建初期,即上世紀50年代初建設的5座教學實驗大樓(代號分別為11號、21號、31號、41號、51號)分布在校園內,組成了一個規模宏大、氣勢宏偉的建筑群。它坐落在哈爾濱市區的最高點,以其特有的形象和風格成為哈爾濱乃至全國高校校園建筑藝術中的珍品,現已被列為哈爾濱市保護建筑。

該建筑群的屋頂為歇山式大屋頂,飛檐斗拱、雕梁畫棟,屋面為灰色陶瓦、墻面為灰色水刷石,屬中國古典建筑風格。雖已歷經五十多年的風雨滄桑,至今仍不失其古樸、典雅的魅力。是前人留給我們的一筆寶貴的中國傳統建筑藝術和建筑文化的遺產,具有很好的使用價值和很高的藝術欣賞價值。這組建筑在給人以強烈的精神震撼的同時,也給人以美的享受。

在進行學校的校園新建、改建和擴建過程中,如何保護、繼承、發揚校園已有的建筑文化和建筑風格,并在此基礎上有所創新和提高。在建筑文化和風格上體現校園的和諧,體現環境育人的功能,是我們新一代校園建設者所擔負的歷史重任。我們在進行這幾座大樓的維修改造時,重點強調了保護它的原有風貌和風格。使維修后的建筑,在延長使用壽命、完善使用功能的基礎上,保持了原有的建筑風格,同時使其建筑特色更加鮮明,育人功能更加突出。

對于校園內新建建筑物立面的形式和風格的定位,一方面注重和強調與原有建筑風格、形式的和諧與協調,使得校園內的新老建筑組成一個和諧的校園建筑群體,以校園建筑的和諧促進和諧校園的建設;另一方面,在繼承傳統建筑風格的同時,也有對比和反差,這樣可啟發學生的思想更加活躍,勇于創新,不至于保守僵化、一成不變。以建筑形式的多元化影響學生思維的多元化,使學生在如何看待繼承傳統文化和發展創新問題的關系上得到啟示。

2.校園小品。以環境育人為目標,結合學校的歷史、文化和專業特色,在校園內建設景點、景區、小品和雕塑,并以此對學生進行歷史傳統和愛國主義教育以及專業知識的熏陶,是校園環境建設的一個重要任務。

為緬懷哈軍工第一任院長陳賡大將創建哈軍工的豐功偉績,在原軍工大操場的北端,建設了以他的名字命名的陳賡廣場,并在廣場中央設立了陳賡的全身銅像;為紀念哈軍工創建初期為學校創建工作作出了突出貢獻的蘇聯顧問團首席顧問奧列霍夫中將,學校在新建的21B教學實驗大樓前廣場豎立了奧列霍夫將軍的半身銅像,并將該廣場命名為奧列霍夫廣場;為對學生進行愛國主義教育并結合學校的船海辦學特色,學校在校園內分別豎立了偉大的航海家鄭和與民族英雄鄧世昌的銅像;另外,還在校園內擺放了約十噸重的實物鐵錨及舵輪模型,以對學生進行專業方面的熏陶和潛移默化的影響。

3.環境文化。校園的環境文化是指校園的硬環境在滿足其使用功能的同時,賦予其文化的內涵,使其具有育人的功能。它是校園文化的一個組成部分。

哈爾濱工程大學結合學校的歷史、文化和專業特色,在道路、廣場、建筑物、景觀等命名方面,形成了自己的環境文化特色。如將學校新老校區的兩條主要干道,分別以哈軍工時期的兩位主要領導陳賡和劉居英的名字命名為“陳賡路”和“居英路”。將其它一些主要道路分別命名為“鄭和路”“世昌路”“東海路”“西海路”“南海路”“北海路”等;將校園內新建的人工湖命名為“濟海灣”。

為充分利用和整合“哈軍工”的環境文化和歷史文化資源,學校決定在哈軍工原址—哈爾濱工程大學校園內建設“哈軍工文化園”。目前,“哈軍工文化園“的建設已經取得階段性成果,“三區一館”的格局已基本形成,先后被批準為國家大學生文化素質教育基地、省級愛國主義教育基地、省級科普教育基地和省軍區高科技教育基地,其育人功能已初見成效。

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