２００９年高考語文（廣東卷）古詩文試題分析

程小春

2009年古詩文閱讀,能嚴格遵循和落實《考試說明》要求,在“考什么”和“怎樣考”上,對語文教學具有積極的導向作用。

下面分別從文言文閱讀和古詩鑒賞兩個方面作一些分析和說明。

一、文言文閱讀試題分析

近些年來,文言文閱讀試題在試卷中的位置和結構已形成較為穩定的布局。文言文閱讀共4道客觀題與1道主觀題,分值共22分。客觀題分別考查考生掌握常見文言實詞,文言虛詞在文中的意義和用法,理解與現代漢語不同的句式和用法,對內容要點的分析概括等方面的水平和能力;主觀題分別考查文言斷句和文句翻譯等方面的水平和能力。

具體來說,2009文言文閱讀試題呈現如下特點:

1. 平穩。首先,選材與去年一脈相承,均是典型的人物傳記散文,這種文本材料在歷年高考中比較常見,也是各校在高三備考中大量訓練的材料,與教學實際相符。其次,考點設置、試題分值、題型題量均保持穩定。

2. 穩中有變。較明顯的變化有:①減少了文言語法與文言現象的考查。首先,在客觀選擇題(第7小題)方面,信息篩選的考查取代了去年的文言特殊句式的考查;其次,在文言實詞、文句翻譯方面,去年涉及到通假字“振”通“賑”,名詞動用“妻”譯為“嫁給……為妻子”,省略句(兩句翻譯均有較多的省略成分)等文言語法與文言現象。今年僅涉及到形容詞的意動用法這一文言現象,“奇” 譯為“認為……奇特”和“壯” 譯為“認為……豪邁”。 ②文言斷句推陳出新。句讀正確與否,對能否正確理解文意有直接關系。平時學習中,我們應懂得斷句的基本技法:虛詞是斷句的一個點,注意句首與句末的常見語氣詞;其次,平時多關注文言句式的表達特點,對如判斷句、倒裝句等句式結構有所了解;再次,關注斷句中出現的人物和動詞,一般來說,人物之間的切換就是句讀處;最后,對個別沒有把握的斷句之處,不斷比斷更能有效得分。今年依然是選擇了文言材料的最后一段讓考生斷句,分值也是4分。但與去年相比,該題的變化是由去年的斷8處增加為斷12處。這一變化使一批思維定勢化、答題模式化的考生丟了分。

3. 突出能力立意的命題思路。①從考查的角度來看,今年的文言虛詞試題出得較好。用來作比較的8個例句全部來自原文,有利于考查考生整體把握文言閱讀材料。所考查的四個虛詞“其”“之”“以”“乃”均在《考試大綱》所列的虛詞范圍之內,所考用法也均為該虛詞的常見基本用法;但是要準確答對這道試題,不僅需要較強的知識遷移能力,還需要較高的文言閱讀能力,選項C就是一個較大的干擾項,“問何以濟”“以佐國用”,從語法角度分析,“以”后面接的都是動詞,很容易認為正確項就是C,兩個“以”都表示目的,譯為“來”;只有具備扎實的文言閱讀功底,清楚地知道“問何以濟”是“以何濟”的倒裝,即“拿什么去救濟”的意思,才能果斷地排除干擾。②文句翻譯有效地考查了考生“一是對文意的理解,二是現代漢語表達能力”兩個層次的能力。第一句譯文中的關鍵詞“向”以及考察點“預”“殆過”, 第二句譯文中的關鍵詞“詔”以及考察點“壯”“意”都需要考生仔細研讀句子,聯系上下文,認真推敲其含義,才能通順地翻譯好。今年翻譯依然強調“大意”的把握,每小題譯對大意即給2分,充分考慮了文言翻譯所含有的主觀成分,有利于考查考生的真實閱讀能力,也有利于提高考生的語言表達能力。

2009年文言文閱讀試題,有兩點值得商榷:①對文言實詞的理解,是文言文教學中極為重要的一個內容,解題的方法一般有三種:首先是根據掌握的實詞常用意直接判斷,其次是聯系學過的課文知識遷移加以辨析,其三是將提供的詞義置于原文中,根據上下文語境判斷正誤。今年對實詞的考查主要集中在基本意的考查。“誅”,考生學過的基本義即“誅殺”,考的就是這個義項;“弛”,考生學過的基本義為“松弛”,考的也是這個義項。這樣的基本義考查多了,不利于提高考生在具體的語境中認讀實詞的能力,不能很好的落實新課程標準提出的“注重在閱讀實踐中舉一反三”的要求。②文句翻譯中的“殆” 譯為“大概、恐怕、也許”等意思,未曾在中學教材中出現(《石鐘山記》已刪,文中有“酈元之所見聞,殆與余同”),難以體現通過知識遷移檢查語文能力的命題立意。

總的看來,今年文言文閱讀試題體現了一種穩定性,考點設置穩中有變,能力與基礎兼顧,難易程度適中,值得肯定。但意動用法的考查分量偏重;所選文言閱讀材料內容教化意味濃,讀來少了親切感,難以發揮古典作品的審美熏陶感染作用。此外,多年人物傳記散文的“一枝獨秀”,很容易造成文言文閱讀試題的類型化和模式化,對文言教學的導向作用還需進一步推敲。

對于2010年考生來說,古文閱讀備考可以不避熟,繼續訓練人物傳記散文,同時關注閱讀材料的多元化。文言實詞的復習時要注意積累實詞義項,常見實詞中容易誤解的義項要重點記憶。回歸課本非常重要。今年第①句翻譯中的給分點“向”的義項“之前、曾經”在課本《夢游天姥吟留別》中學過“失向來之煙霞”。當然,遇到陌生的詞語還要學會推斷,聯系上下文語境,及其在句中的語法功能,確定語境義。例如:第②翻譯中的給分點“壯”,就需要根據上下文的語境義譯為“認為……勇敢或贊揚、贊賞”的意思。文言虛詞的復習則可以各個擊破,把《考試大綱》所列18個虛詞分次扎扎實實牢記其基本用法。至于篩選信息題,要學會找出文段中與選項解釋相對應的詞句,一一對應、比照,便會發現問題。一般而言,針對原文的敘述性文字所作的分析,設置的錯誤點有:事件順序顛倒、無中生有;人物事跡張冠李戴、牽強附會;人物性格的陳述失當。對此,我們要心中有數。對于翻譯句子,命題者命題時注意踩“點”,考生翻譯時要注意抓“點”。“點”就是判分點,“點”就是最能看出考生水平的地方,有區分度的地方。詞語的語境義、活用詞、固定結構、特殊文言句式都是翻譯句子時應抓的“點”。

二、詩歌鑒賞試題分析

2009年詩歌鑒賞選自考生耳熟能詳的詩人杜甫的作品五律《月》,無論在體裁(唐詩)、題材(寫景抒懷),還是作者(名家)選取上都緊隨主流思路;而且命題時有加注,注釋詩句涉及的地名、寫作背景、重點字詞,為閱讀理解提供鋪助材料,適當降低閱讀和鑒賞難度;兩道題的設置,第一問,是整體領悟,題目出得非常基礎和老實;第二問,是細部欣賞,難度不大,也很基礎。總之,今年詩歌的命題貼近中學教學實際,值得充分肯定。

詩歌鑒賞出題“淺易”程度的把握,一直都是命題人要考慮的因素。與去年的“比較閱讀”相比,2009年詩歌鑒賞欲降低閱讀與鑒賞難度的命題意圖是明顯的:①由鑒賞兩首詩減少到鑒賞一首詩;②題目數量由兩題三問減少到兩題兩問;③所選為典型的寫景抒懷詩,高三考生應該比較熟悉,試題中又有比較充分的加注;④試題的考查也降低了難度,如第2問,不要求考生從詩中識別、判斷出符合問題要求的意向答題:“詩人運用了哪些反映時空變化或強度的詞來表情達意,請舉兩例并加以簡析,而是直接考查富有表現力的字詞所寄予的作者的思想感情:從“萬里”“時時”“夜久”三個詞中任選兩個,分別簡析它們在表情達意方面的作用。

但是,實際效果是2009詩歌鑒賞對考生來說,答題正確的難度偏大,其原因主要是:

1. 詩歌本身理解上有不確定因素:①“萬里瞿塘月”中的“萬里”是指什么?考生很可能理解為“萬里”直接修飾瞿塘峽,夸張地說明“瞿塘峽的空間距離大”;又或理解為“萬里”是修飾月的,側面描寫出那晚月色特別清朗,可以籠罩萬里廣闊的天地;而結合本詩“月下鄉思”的主題,又會理解為抬頭望見的瞿塘月距離故鄉有“萬里之遙”。②“時時開暗室,故故滿青天”中的“開”這一動作的施行者是誰?是寫當晚瞿塘峽的月殷情地頻頻“光顧”,一次次照亮詩人所困居的幽暗陋室?還是指詩人當晚自己的心緒難耐,不時推開陋室的門走進月色,望月懷思?③“南飛有烏鵲,夜久落江邊”一句中“落”是什么意思?“夜久”又如何準確理解?是理解為月夜,烏鵲久久停落在江邊?還是說夜已很深,詩人杜甫望著烏鵲南飛,感慨自己卻還淪落在異鄉的江邊,不知何時能歸去?

2. 詩句本身的鑒賞有一定難度。“爽合風襟靜,高當淚臉懸”不好理解,尤其是“爽合風襟靜”。考生不一定掌握了詩歌的一般章法結構原理中的起承轉合。而按起承轉合的章法來理解,這第三聯是宕開一筆,轉向另外的情調。那么,前兩聯的基礎情調是什么呢?“靜”,月夜下的環境清冷靜謐,但是在這樣一個有著美好月色的夜晚,詩人卻淚灑臉頰,這是典型的“轉”,環境的靜謐與詩人情感的不平靜構成鮮明對比。“淚”是全詩直接顯露感情基調的詞,也是解讀理解詩歌主旨的一個提示和切入口。詩人為什么流淚呢?“淚”的深層涵義就是詩歌的思想感情。全句的意思大概是:天氣清爽,春風吹拂著衣襟,四周一片寂靜,月亮高掛天空,正對著淚臉高懸。

3. 詩歌作者對考生閱讀鑒賞的干擾。在我國古代詩歌中,用月亮烘托情思是常用的筆法。一般來說,“古詩中的月亮是思鄉的代名詞”這點詩歌鑒賞常識考生是有的,但在解答第一問“作者通過詠月主要抒發了怎樣的感情?”時,許多考生可能會直接忽略“月”這一意象的基本寄意,而作出類似于“對社會動蕩的不滿和人民生活疾苦的同情的憂國憂民的感情”的解答,因為作者是杜甫。杜甫詩圣的形象在考生記憶里太強勢了:杜甫是一個寧苦身以利人的詩圣,雖然一生以舟為家,但在飄零的旅途上,他背負著對于國家和民族命運的沉重責任感。所以,鑒賞詩歌時,考生難以回避“知人論世”這一詩歌思想情感鑒賞的一般原則的影響。“主要抒發了杜甫遭逢戰亂后漂泊流離、思鄉懷歸的感情”這樣平實的答案,絕大多考生可能會不放心,“望月感發淚流,只為自己的漂泊流離和念親思鄉”這樣平凡而平民化的杜甫,在整個中學教學中,對考生來說是陌生的。

第1、2點是客觀因素,第3點是來自考生解題的主觀因素,看見杜甫就想到憂國憂民、國計民生,忽略生命在特定情境下的真實瞬間的存在。因此,2009年詩歌鑒賞題給中學教學的提醒應該引起大家重視。我們日常教學不應該過分強調技巧和答題的模式化、套路化,必須引導考生深入品咂詩歌,眼前的文本是第一位的,印象化、概念化答題是一種取巧,不利于考生審美鑒賞能力的提高。其實這一導向,是近幾年詩歌鑒賞考查的方向。廣東連續四年古詩閱讀鑒賞命題都選取了對不知名作者作品的考查,考生對他們的生平、心路歷程、創作風格和所處時代背景都不太可能很了解,命題的重點很清楚是放在考查考生的詩詞積累和特定語境下閱讀鑒賞的能力。

不過,對于2009年詩歌鑒賞題,有一點確實是值得進一步推敲:“作者通過詠月主要抒發了怎樣的感情”的參考答案有待補充完善。考生作出“對時局動蕩、國事艱難、國家前途的憂慮”的解答可以給分。撇開“知人論世”的因素,就從尾聯“南飛有烏鵲,夜久落江邊”來細品,關心國事的感情也是解讀得通的。曹操《短歌行》中有詩句“烏鵲南飛,何枝可依”, 表達的是對人才的渴求;此詩“夜久落江邊”,是說烏鵲無枝可依,隱喻安史之亂后,人才飄零,報國無門,若讀出對時局、國事的憂慮也不應算是穿鑿附會。所以,2009年詩歌鑒賞命題的導向與選材的吻合度是一個問題。

整體而言,2009年詩歌鑒賞在體裁和題材及名作家選取上所起的導向作用是肯定的,給詩歌教學的根本任務的提醒是積極的。

對于2010年考生來說,“名家名篇”與“名家非名篇”的閱讀可能是高考古詩閱讀鑒賞的一個熱點。詩詞鑒賞備考,首先要解決的就是“考什么”。《考試大綱》要求能“鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧”,并能“評價文學作品的思想內容和觀點態度”。備考應該把考點爛記于心,然后研究近年有哪個考點尚未涉及或考查較少,即可以特別關注。比如今年的第①問“作者通過詠月主要抒發了怎樣的感情”,思想感情方面的設題即是近年來廣東高考詩歌鑒賞考查的冷門。其次應力避答題出現硬傷。答題硬傷主要表現在以下幾點:①出現常識性錯誤。比如:有考生這樣回答第一問:“主要抒發了作者國已滅亡的痛心”。事實上,安史之亂并未滅亡唐代。②思維混亂。有考生這樣回答第一問“作者通過詠月主要抒發了無奈、憂慮、欲暢無言的感情”,“月”的意象與所抒發的這一感情毫無關聯,不存在因果關系。③無視給出的加注。有考生這樣回答第一問“作者通過詠月主要抒發了被貶后的憂傷之情”。其實,詩句與加注(安史之亂后,杜甫曾困居于此)均未涉及作者被貶的信息。第三,必須強調詩歌鑒賞答題的規范性:強化讀題意識,答題必須符合題目要求;強化格式意識,答題必須符合既定格式;強化語言意識,答題必須符合語體要求。

責任編校彭琳