關于項目課程情境教學的研究

徐念農(nóng)　徐月華　張　鵬　許小雅

摘要：情境教學是項目課程的重要基礎。情境教學項目課程的設計要注意目標定位、項目選取、內(nèi)容組織等三個環(huán)節(jié)。分析了影響情境教學的關鍵因素，并以高職機電項目課程為例探討了情境教學的實施程序。

關鍵詞：項目課程；情境教學；高職

課題項目：本文為廣東省教育科學“十一五”規(guī)劃項目《工學結合形式下情境教學研究》(08JT104)階段性成果。

作者簡介：徐念農(nóng)(1959-)，男，湖南長沙人，廣東機電職業(yè)技術學院研究員，碩士，研究方向為高等職業(yè)技術教育與大學生思想政治教育。

中圖分類號：G712.423文獻標識碼：A文章編號：1001-7518(2009)21-0018-04

情境學習近十多年來在西方已逐漸成為學習理論的主流，一方面，強調(diào)學校教育與生活實際、工作緊密結合，另一方面，強調(diào)主動建構。職業(yè)教育課程由學科型向項目型轉化，教學方法也由傳統(tǒng)的以講授為主向以體驗為主，由理論導向向實踐導向，由單一化的教學方法向多元化發(fā)展。一個多元、豐富的教學方法的發(fā)展時代已經(jīng)到來。在項目課程教學過程中，由于學習地點、內(nèi)容、人員分散，完全打破了原來的教學秩序，需要對整個教學過程進行重新研究，同時，由于項目任務與學習相結合，情境設置等環(huán)節(jié)就變得更為重要。

一、項目課程及其設計

(一)項目課程的內(nèi)涵

有學者認為，職業(yè)教育項目課程是“以工作任務為課程設置與內(nèi)容選擇的參照點，以項目為單位組織內(nèi)容并以項目活動為主要學習方式的課程模式。這一定義包含兩層涵義：(1)以工作任務為課程設置與內(nèi)容選擇的參照點。項目課程既不是對學科課程的教學法改造，也不能以典型產(chǎn)品或服務為參照點設置課程的課程模式。(2)以項目為單位組織內(nèi)容并以項目活動為主要學習方式。職業(yè)教育課程內(nèi)容構成要素比較復雜，最為基本的是知識、技能、任務和產(chǎn)品。知識和技能是完成任務所需要的條件，而產(chǎn)品是完成任務所獲得的結果。學科課程強調(diào)讓個體學習系統(tǒng)的學科知識；項目課程則是以項目為參照點貫穿整個課程內(nèi)容，讓個體在以項目為載體所設計的綜合情境中學習完成完整工作過程，并獲得相關知識技能的課程。

(二)情境教學中項目課程的設計

1目標定位

項目課程是以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為目標，強調(diào)培養(yǎng)學生在復雜的工作情境中進行分析、判斷并采取行動的能力。課程目標的描述，要明確指出預期學生“能夠(會)做什么”。學生通過項目課程的學習應當達到知識、能力、態(tài)度、素質(zhì)等方面的具體要求。情境教學中項目課程強調(diào)完成工作任務、獲得典型產(chǎn)品本身的價值，但它同時也強調(diào)在此基礎上引導學生進一步建構復雜的專業(yè)理論知識的重要性，項目課程目標的基本指向是工作任務的完成。

2項目選取

開發(fā)情境教學中項目課程必須進行項目選取。項目選取的基本思想是把知識附著于任務，在完成任務的過程中讓學習者獲得知識。因此，采用項目教學法首先必須確定任務，并通過工作任務分析技術進行分析，而不能僅憑主觀設想。在教學過程中，尤其要注意通過多種途徑讓學習者深刻體驗完整的工作任務，特別是重視諸如計劃、檢查、評估等關鍵性環(huán)節(jié)，而不能作為附帶性的教學環(huán)節(jié)。

目前學術界存在的爭論是，項目選取應當在知識分析之后還是之前。學術界普遍認為，按照情境教學中項目課程的原理，項目選取應當分兩步進行，第一步是采用工作分析技術對工作體系進行分解，獲得形式化的工作項目；第二步是進一步選擇典型產(chǎn)品或服務來使工作項目具體化。典型產(chǎn)品或服務的選取既要充分考慮其典型性，達到讓學生觸類旁通的目的，也要充分考慮地方經(jīng)濟特點，從而體現(xiàn)出高職教育的地方性。

3內(nèi)容組織

情境教學中項目課程強調(diào)的是以工作結構為依據(jù)，開發(fā)職業(yè)教育的課程結構，按照工作過程中所需要的各種知識之間的關系以及工作任務與知識之間的關系來組織課程內(nèi)容，而不是單純地學習沒有任何關系的靜態(tài)知識。這就不僅要求徹底地以項目為單位分解原來的知識體系，而且要打破思維定勢，不要求學生立即掌握一個項目所需要的所有知識，可以在項目的逐個完成過程中來掌握這些知識。只有通過這種以工作體系來組織課程內(nèi)容的形式，才能使課程中的內(nèi)容具有動態(tài)的聯(lián)系性，從而更好地讓學習者不斷地建構新的知識。

二、制約項目課程情境教學效果的關鍵因素

(一)情境教學的條件——設備和教學資源庫的情境設置

項目課程以情境教學為中心，強調(diào)引導學生在完成工作任務的過程中主動建構理論知識。除了在教學設施建設時，充分考慮職業(yè)環(huán)境對教學過程、教學結果的支撐作用，營造具有真實職業(yè)情境特點的教學環(huán)境，而且在課程教學實施時，充分考慮工作過程特點和教學過程特點兩者的有機結合，以工作過程為基礎組織教學過程，突出“情境中心”。

項目課程情境教學要求實施教學的全景設計包括兩個方面內(nèi)容：一是環(huán)境的全景，是指模擬真實的環(huán)境，把場境的設計和問題的生成盡可能放到一個近似真實的環(huán)境中，甚至就是真實環(huán)境的再現(xiàn)或者就是真實場境的一部分。例如，按職業(yè)生產(chǎn)過程組建車間式實訓室，其突出特點是能提供職業(yè)工作環(huán)境，便于現(xiàn)場教學，可以將學習與工作、課堂與車間、理論與實踐很好地結合起來。二是問題的全景，根據(jù)學生需要掌握的知識點以及社會職業(yè)崗位所要求的職業(yè)技能結構，盡可能把實際環(huán)境中所出現(xiàn)的類似或者相關問題囊括進去，實現(xiàn)知識性問題創(chuàng)設與操作性問題創(chuàng)設有機結合。

(二)真實工作任務的來源問題——培養(yǎng)教師實踐能力

培養(yǎng)教師實踐能力以及將真實工作任務轉化為教學內(nèi)容的能力，以此解決真實工作任務的來源問題。專業(yè)教師實踐能力的欠缺不僅直接影響了高職學生動手能力的培養(yǎng)，還影響了工學結合情境教學效果的提高，阻礙了教學質(zhì)量的全面提高，影響了高職院校的進一步發(fā)展。而教師實踐能力的發(fā)展取決于教師教育的結構模式和教師培訓的課程設置這兩個方面，可采取充實教師的專業(yè)知識和能力結構來培養(yǎng)其實踐能力。具體說來，可通過制定嚴格的教師任職資格及以實踐為導向的選聘制度，實施基于實踐能力提高的培訓進修制度，并在業(yè)務考核中突出實踐能力考核等途徑實現(xiàn)。

(三)教學評價問題——注重對學生學習的真實性評價

項目課程情境教學應分析教學應該擁有的過程性評價與描述性評價能力，以此解決教學評價問題。教師不應該再是評價的唯一主體，社會企業(yè)甚至學生本人都應成為評價主體。引入企業(yè)評價方法，把企業(yè)評價和學校評價有機結合。通過多元主體參與評價，讓評價過程變成一種民主參與和交往的過程。情境教學的評價要與其以學習者為中心、情境化的教學過程相一致，也就必然強調(diào)對學生學習的情境化評價。并且，對于學生的學習不僅要進

行過程性評價，同時也要求進行描述性評價。只有過程性評價與描述性評價有機結合才能很好地解決教學評價問題。

(四)教學主體問題——以學生為中心

學科課程秉承的是“以教師為中心”的教學理念。教師在教學活動中居主導地位，教學以課堂講授為主。教育價值取向是教育系統(tǒng)內(nèi)的自我完善和自我評價，教學注重理論性、系統(tǒng)性等，缺乏結合工程實際的背景及實例，導致學生實踐能力薄弱。

項目課程情境教學秉承的是“以學生為中心”的教學主體。教師在教學活動中起引導協(xié)助作用，學生處于主動地位。教育價值取向受社會需求和市場驅動；教學注重實踐性、創(chuàng)新性。學生對自己的學業(yè)進展負責，教師承認學生入學前的經(jīng)驗和技能，對學生主要進行評估判斷、建議和指導。

三、實施情境教學的程序——以高職機電項目課程為例

情境教學理論以問題為核心，以學生為中心，強調(diào)學習情境的真實性與復雜性，要求學習情境能夠支持學習者協(xié)作學習，并可以對學習的整體效果進行非量化的評價㈣。因此，實施情境教學要根據(jù)學時情況。本文結合智能樓宇課程的特點，選用覆蓋面廣、難易程度適中的設計項目，制定教學方案，精心設計實施項目課程情境教學實施程序。

(一)確定情境教學目標，選擇情境教學案例

情境教學的目標以職業(yè)素質(zhì)分析為基礎，通過明確職業(yè)培養(yǎng)的內(nèi)涵，科學地預測學習者的學習目標與教學目標的差異，為選擇情境教學案例提供依據(jù)。智能樓宇項目的設計要根據(jù)設計任務書、建筑總體和各層平面圖、建設單位提供的工程地域附近管網(wǎng)的資料，按照方案設計、初步設計和施工圖設計的程序逐步完成設計任務。因此，智能樓宇項目案例的選擇除堅持真實性的原則外，還要遵循以下原則：

第一，選擇的工程項目要有職業(yè)比較標準。學生在完成設計任務后即能與施工圖進行比較，有利于學生在項目設計過程中找出自己與職業(yè)設計人員的差距，總結經(jīng)驗，提高解決實際工程的能力；

第二，甄選的工程項目案例覆蓋面要有廣度。例如設計范圍和設計內(nèi)容要盡可能涵蓋智能樓宇課程所涉及的所有內(nèi)容，系統(tǒng)地鍛煉學生綜合應用所學知識處理工程實踐項目的能力；

第三，項目的難易程度適中。要保證通過課堂講授知識、學生小組討論、老師輔導后，絕大多數(shù)學生的設計成果(包括設計說明書與方案設計圖紙)能達到本專業(yè)方案設計的基本要求。

此外，高質(zhì)量的情境教學案例還要遵循不同規(guī)模的工程項目的設計程序，體現(xiàn)智能樓宇項目設計的職業(yè)氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。

(二)確定情境教學實施方案

情境教學實施方案主要包括職業(yè)培養(yǎng)目標的內(nèi)涵和培養(yǎng)要求、教學內(nèi)容體系、教學運行與保障體系、教學效果評價體系四方面的內(nèi)容。職業(yè)培養(yǎng)內(nèi)涵必須建立在職業(yè)素質(zhì)分析的基礎上，它是實施方案的核心。實施方案要征詢專業(yè)顧問委員會、教研窒其他老師的意見，以確保方案能達到有效提高學生的職業(yè)能力的預期教學目標。教學內(nèi)容設計是實現(xiàn)情境教學目標的知識載體，教學內(nèi)容要圍繞解決情境教學案例所要完成的目標任務設計。教材內(nèi)容的講述僅是教學內(nèi)容設計的一部分，如何教會學生使用設計手冊、熟悉設計規(guī)范也是教學內(nèi)容設計中要考慮的問題。教學運行與保障是方案的難點，其中心任務是采用什么策略、什么手段有效地實施課堂教學的組織過程。“學生課程設計成果水平+答疑問題分類統(tǒng)計”是評價情境教學效果的兩個關鍵指標：學生課程設計成果水平是直接指標；老師答疑問題統(tǒng)計是間接指標，主要反映通過情境教學學生對課程沒有掌握或理解的知識點的分布狀況和程度。

(三)組織實施情境教學

智能樓宇項目課程情境教學具體的課堂組織過程參見圖1。將項目資料(包括設計任務書、沒計參考文獻等1導入智能樓字課程“緒論”，讓學生明確學習這門課的目的是要解決案例工程項目的初步設計問題。學生代表設計方即乙方，以5人左右為一組，每組設組長一名；老師代表業(yè)主即甲方，負責評價、篩選設計方案，同時也是各組的導師，但只負責按照教學大綱的要求介紹各個系統(tǒng)設計理論、設計方法和設計步驟并對學生非項目本身的基礎問題進行答疑，在項目進行階段不對各組方案進行評價。各組根據(jù)設計任務書的要求，確定設計內(nèi)容，通過教師傳授的相關知識，查閱設計手冊、設計規(guī)范按設計進程完成設計任務。教學進度表按照設計進程制訂，并根據(jù)實際情況進行調(diào)整。各組設計任務完成后，向教師提供設計成果(設計計算說明書與設計圖)，教師組織召開“方案評價會”評價各組設計成果：各組闡述設計思路、設計成果；專家組對各組方案進行客觀評價。“方案評價會”結束后，教師要求各組比較分析自己的方案與設計院的項目施工或竣工圖的差距，結合評價意見進一步修改設計方案并書寫項目總結報告。學生通過接受任務、完成任務、績效評價、采取糾偏措施等情境教學環(huán)節(jié)完成案例工程項目的設計任務，培養(yǎng)了學生的團隊合作意識、協(xié)作能力與職業(yè)競爭意識等職業(yè)素質(zhì)。

(四)進行教學評價

實施模擬情境教學后，還要對教學效果進行評價，要使過程性評價與描述性評價相結合。通過過程性評價對學生的學習質(zhì)量水平做出判斷，肯定成績，找出問題；促進學生對學習的過程進行積極的反思，從而更好地把握學習方式方法；使學生理解和掌握評價的方法，作為與終身學習相呼應的一個方面，實現(xiàn)終身的可持續(xù)發(fā)展。通過評價標準描述化，發(fā)揮學習前的目標指引功能；通過評價過程捕述化，達到學習中過程引導的目的；通過評價結果描述化，使學生在反饋中修正行為，最終促進學生發(fā)展。

四、結束語

項目課程的情境教學是通過構建一個具有典型意義的、真實的具體工作情境，讓學生置身于決策者或處理、解決問題者的境地，并對發(fā)生的事件進行探討、分析，然后找出解決問題的方案，預見可能出現(xiàn)的結果，編制實施的計劃等。這種集理論和實踐于一身，融經(jīng)驗和才識于一體的教學方式，能有效地提升學生分析問題、解決問題的能力。采用項目課程情境教學培養(yǎng)出來的學生，對所學知識都有操作性的理解和實踐，具有極強的動手能力，不像傳統(tǒng)教學方式教育出來的學生，往往空有一堆理論而不知如何運用。

參考文獻

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責任編輯徐惠軍