大眾化教育背景下提升高職實習教學有效性探索

周　巍　何七榮

摘要：對實習教學有效性的內涵進行研究，提出影響和評價實習教學有效性的三維要素：速度、收益、體驗，并揭示了三維要素之間的內在關系。在分析大眾化教育背景下高職擴招對提升實習教學有效性帶來諸多問題的基礎上，文章提出了一系列提升教學有效性的對策和措施。

關鍵詞：實習教學；有效性：職業素質；實習基地：工學結合

作者簡介：周巍(1967-)，男，湖北黃梅人，九江職業技術學院副教授，研究方向為管理工程：何七榮(1961-)，男，湖北黃梅人，九江職業技術學院教授，研究方向為機械工程。

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1001-7518(2009)21-0045-03

近年來，我國高等職業技術教育正顯現出快速發展的勢頭，辦學規模不斷擴大，辦學形式日趨多樣化，大眾化教育特征日益明顯。如何培養適應社會需求的高技能人才，不僅是全社會共同關注的焦點，更是高職教育改革的根本任務。當前，各高職院校正全面貫徹落實教育部“實施工學結合人才培養模式”的精神，不斷深化教育教學改革，建立“以工作實踐為重點，以現場教學為主線”的課程體系，但由于對實習基地的建設內涵、要求研究的不深入，對現場實習教學運行機制、模式、方法探究的不足，導致高職實習教學在當前大眾化教育背景下出現了“低效化”、“失效化”現象，高職人才培養質量難以與社會需求合理對接。因此，深入研究實習教學“有效性”問題，促進實習教學從“有效教學”上升為“優質教學”，對引領當前實習教學改革走向、推進工學結合人才培養模式進程起著至關重要的作用。

一、實習教學有效性的內涵

實習教學是為訓練學生操作技能和掌握實踐知識，在真實或模擬的生產現場所進行的實踐性教學活動。與單純的課堂理論教學相比，實習教學的場所、內容、載體靈活多變，涉及到教、學、做等諸多環節，而考量各環節的質量指標主要有：速度、收益、體驗。速度可看作實習時間(長度)——投入：收益可看作實習結果(收益)——產出：體驗可看作實習感受(苦樂)——過程。

實習時間是指實習特定內容所花費的時間。通過實習掌握特定內容，達到預期目標所花費的時間越少，效率就越高。節約實習時間，提高實習效率，首先要求對教、學、做各階段的時間進行合理分配、有機銜接；其次要提高單位時間的實習質量，

實習結果是指學生經過實習獲得的進步和取得的成績，這是有效性的核心指標。實習的每一階段都應該讓學生有實實在在的收獲，它表現為從不懂到懂、從不會到會的變化上。實習結果不僅表現在專業知識和專業能力的掌握上，而且表現在綜合職業素養的提高上，同時還要通過實習掌握科學的思維方式。

實習體驗指的是學生對實習過程的切身感受，這是被傳統教學所忽視的考量有效性的一個向度，實習過程應該成為學生培養興趣、激發熱情、追求成功和成就的一種積極的情感體驗，這是保證有效性持續的靈魂和動力。

這三項指標具有內在的統一性。實習時間是前提，對教、學、做各階段的時間合理安排并提高實習效率，是增加實習結果和強化實習體驗的基礎：實習結果是目標和關鍵，學生的學業進步和學力提升不僅能促進實習效率的提高，也能增進學生實習的積極體驗；實習體驗是靈魂，積極的體驗和態度會促使學生由被動實習變為主動實習，從而大大提高實習效率和結果?？傊?，考量學生實習有效性必須綜合考慮這三個要素——提高實習效率，增進實習結果，強化實習體驗，它們相輔相成，互相制約，象一個立方體的“長、寬、高”，缺一不可。

二、大眾化教育給高職開展實習教學帶來的問題

實施大眾化教育是新時期我國高等職業教育大發展的一項戰略，其典型特征是辦學規模的擴張，但大眾化教育的根本目標不僅僅體現在數量上，更體現在人才培養的質量和特色上。目前從現實情況看，我國許多高職院校的辦學條件遠遠跟不上發展的規模，在外延不斷“做大”的同時，往往忽視了內涵的“做強”。尤其在人才培養的主要環節——實習教學層面，辦學資源極為欠缺，一些高職院校不僅沒有“教、學、做”合為一體、功能完善的實習實訓基地，更未建立有效的學生職業能力培養體系和教學運行機制，實習教學模式、內容、手段都相對落后，無法保證工學結合人才培養模式的順利實施和推進。面對當前的大眾化教育背景，許多高職院校在實習教學過程中普遍面臨一些急待解決的問題：學生實習人數劇增，教學師資、設備、場地資源嚴重不足，學生真正上機操作的時間有限，實習效率低；高職生源既有普高生，又有三校生，總體素質偏低，且參差不齊，增加了現場教學組織的難度：多數教師缺乏現代人才培養觀念，缺乏“雙師型”職業素質，教學模式單一，方法陳舊，適應不了新時期高職教育大發展的趨勢和要求：實習基地缺乏真實的“企業化”育人環境，學生接受不了企業氛圍的感染和熏陶，加之沒有“真刀真槍”的訓練，實習效果不明顯：實習教學體系不健全，管理機制缺乏創新，與工學結合人才培養模式的要求不相適應等等。

上述問題的存在，是導致高職實習教學“失效”和“低效”的根本原因，我們必須牢固確立三維目標意識，克服制約實習教學有效性的瓶頸因素，并通過加強管理，最終實現從有效教學到優質教學的目標。

三、高職院校提升實習教學有效性的對策

(一)提高教師的“施教能力”，充分滿足“有效施教”要求

提升實習教學有效性的關鍵在于教師能否“有效施教”?！坝行┙獭敝傅氖谴龠M學生“學”的“教”，它表現在以下兩個方面：一是直接促進，即通過教師的教，學生學得更多、更快、更好、更深；二是間接促進，即通過教師的教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力；同時，教師良好的職業道德和職業習慣也會對學生產生潛移默化的影響作用。在高職教育大眾化的今天，我們有必要從發展的角度，圍繞“有效施教”的目標和要求，去賦予新時期高職教師以新的素質內涵。

1“有效施教”要求教師樹立正確的實踐觀、質量觀、人才觀?？紤]到高職生源的復雜性，應堅持“因材施教”原則，貫徹分層次教學的思想，對不同層次的學生，分組安排相應難度的學習內容和訓練課題，要著眼學生的個性發展和未來成長，以期獲得理想的實習效果。

2“有效施教”要求教師具有較高的教學設計能力。能根據職業崗位要求科學制定教學目標，精選實習內容，合理安排時間，并善于抓住實習重點，突破實習難點，保證實習的職業針對性和高效率。

3“有效施教”要求教師具有較強的教學實施能力。能針對教學的具體內容，精心講解，正確示范，并大膽探索情境式教學、開放式教學等新的實習教學方法，并加強教學過程的動態管理，較圓滿地完成實習任務。

4“有效施教”要求教師具有“雙師型”職業素

質，既要具有較深厚的專業基礎知識和核心知識，又要具有很強的動手操作能力，能綜合運用交叉技術知識和技能破解一些中、高端技術難題，成為產、學、研多方面的能手。

5“有效施教”要求教師具有科學的思維方式，不斷鉆研新知識、新技術，及時關注最新的科技、教育動態，善于捕捉實施創新教育的時機，做學生創新思維火花的點播者。

(二)加強實習基地建設，適應工學結合人才培養要求

實習基地建設既是當前大眾化教育背景下實施工學結合人才培養模式的平臺，又是專業課程教學與生產實踐內容融合的載體，也是高職院校人才培養與企業所需人才對接的契合點。實施工學結合，其核心在于與生產現場接軌，它要求實習基地為實現學生“零距離”上崗提供重要保障。對高職生而言，實施工學結合意味著他們不僅僅只參與各種以理論知識為主要內容的學習，更要以“職業人”的身份參加與所學專業相關聯的實際工作，能在職業訓練中快速成長。因此，實施工學結合是確保實習教學質量、提升實習教學有效性的有效途徑。

1增加設備投入。以現實情況看，多數高職院校的現有設備數量遠遠滿足不了教學所需，學生實習的“上機率”有限，往往是“多人一機”，因此必須加大設備投入和更新的力度。另一方面。隨著知識更新步伐加快，新的制造手段不斷出現，傳統的純機械設備難以適應現代實習教學需要，因此應重點投入具有現代制造技術含量的先進設備。同時，高職院校的實習基地建設應充分吸納和利用行業企業的資源優勢，做到“同步共建，資源共享”。

2整合現有資源。許多高職院校設備資源分散于不同的教學部門，綜合利用程度不高?；诖?，必須組建含有新技術、新設備，現代技術與傳統工藝融為一體的綜合實習、實訓基地，通過資源重組，集中管理，科學利用和合理安排，有效盤活資產，充分發揮資源的使用效益，為提高實習效率提供有效保證。

3營造“企業化”育人氛圍。工程訓練作為實習教學的重要環節，具有明顯的教學性，但同時還有鮮明的工業性，因此實習基地建設應堅持“既出產品，又育人才；以學促產，以產育人”的理念。學生在車間第一線頂崗訓練時，自覺接受現代企業氛圍的感染和熏陶，不斷養成“樸實，踏實，務實；能干，肯于，會干”的職業素質，從而實現向“職業人”的角色轉變。

4建立工學結合運行機制。實習基地要使工學結合人才培養工作規范、有序地運行，除了更新觀念、創造條件外，還要通過扎實工作，實現體制機制創新。一方面，要按企業生產和教學培訓雙重職能設置機構，實現“兩極耦合，雙向互動”，教學與生產同步運行，保證實習過程與生產過程的一致性。另一方面，要在教、學、做的各環節制定科學、合理、可操作性強的規章制度，并建立激勵競爭機制，以適應工學結合人才培養要求。

(三)加強管理，構建提升教學有效性的保證體系

建立實習教學質量保證體系是提升有效性的關鍵，也是實現從“有效教學”到“優質教學”的根本要求。體系的建立是一項系統工程，它要求實習教學工作必須以生產現場為依托，以崗位實踐為重點，以項目驅動為主線，以規范化管理為手段，以提升學生的職業技能和職業素質為目標宗旨。筆者經過近幾年的探索，認為以下方面是實習教學質量保證體系的重要組成部分：

1教學內容項目化。根據專業對應的工作崗位及崗位群實施典型工作任務分析，形成綜合能力領域，再將行動領域轉換為學習領域，確定學習性的工作任務，選擇一批具有代表性的典型零件作為主題學習單元和項目驅動的載體。在遵循“必須，夠用”的原則下，注意引入本專業的新技術、新工藝，強調教學內容的基礎性、交叉性、前沿性和創新性。通過精心設計和組織教學內容，使學科體系的內容重新序化，并確定每一模塊內容的重點、難點和目標要求，形成以項目為載體、以崗位能力要素為主線的內容體系。

2教學過程情境化。項目驅動式教學強調工學交替、能力遞進，要求把課程核心知識和專業技能進行單元劃分，以一系列教學情境貫穿于實習教學的全過程，從而體現“學中做、做中學、學做合一”的教學特色。在教學實施中，應重點圍繞針對性項目，開展教學指導、演示、學生獨立操作、自主創造以及相互之間的經驗交流，使學生掌握的知識和技能在情境化教學過程中顯現出來，并能很輕松的在這一過程中獲得成就感，從而使學生成為真正的實踐者、探索者、創造者、合作者、快樂者。

3教學環境職場化。實習基地的現場環境應具有“職場化、車間化”性質，訓練設備的類型應具備“生產型”，有先進、規范的企業文化，訓練條件符合地方、行業技術發展水平和趨勢。學生實習能接觸到產品工藝系統，“真刀真槍”地進行崗位操作訓練，能充分了解產品的制造過程、制造技術和與本專業有關的制造信息，而且能應用已學的專業知識和實踐知識分析、解決較深層次的實際問題，同時，學生作為“職業人”角色參與企業化的勞動和實踐，接受嚴格的“企業化”管理，使學習生涯與職業生涯實現有機“鏈接”，從而獲得最佳的實習效果。

4教學管理規范化。實習教學過程是一個動態的、開放的教學過程，應制定嚴密、規范、有序的實習流程，細化實習程序，實行目標化管理：要針對教學管理的各具體環節，如教學資料準備、教學計劃安排、教學過程的組織、教學環境的整治等制定明確的目標、要求和標準，做到“日事日畢，日清日高”；同時，要注重學生職業習慣和工作作風的養成教育，特別在學生實習人數較多的情況下，通過規范化管理，能有效地保證現場秩序井然，設備綜合利用程度高，利用效果好，且安全有保證，實現人一機的最佳結合。

5教學考核制度化。傳統的教學考核方法多采用考教分離的方式進行，一般側重于對知識的考核，但實習教學重在過程，因此應加強對學生實習結果的形成性考核和終結性考核相結合的制度建設。形成性考核的重點是學生的實習態度、自主性、習慣、安全和常規執行情況等，重在加強對學生日常實習行為的指導和督促：終結性考核的重點是學生實習課件制作質量、實習報告完成質量、知識考核等，它有利于綜合反映學生的實習效果。

有效教學只是我們對教學的基本要求，優質教學才是我們追求的目標。在實施大眾化教育發展戰略的今天，加強實習基地的硬件建設和基礎性管理工作，穩步提升實習教學有效性，是當前高職院校實踐性教學改革的重中之重。

參考文獻

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責任編輯王國光