談談新課標下的語文教學之變

余文建

傳統的語文教學片面追求工具性和科學性,卻忽視了人文性。這樣,既加重了學生的學習負擔,又扼殺了學生的個性。因此,在新課標下,語文教學必須走出誤區,確立“以人為本”的新教育理念,勇于并善于開拓語文教學的新局面。下面是筆者幾點不成熟的看法。

一、以教師講解為主變為以學生主動參與教學為主

傳統的語文教學,以教師講解為主,學生的主觀能動性被壓抑,創造性潛能難以被挖掘出來。因此,語文教學必須引導學生多參加語文實踐活動,提高他們簡潔表達和運用語文的能力。如教學《<論語>六則》時,在指導學生聽、讀、背的基礎上,告訴學生很多成語都是從古代作品中提煉出來的。在教師的提示下,同學們紛紛發言——

學生A:溫故而知新鑫鹿手新

學生B:……敏而好學,不恥下問……霾懷芟攣

學生C:擇其善者而從之鱸襠貧從

……

這樣,學生主動參與教學過程,積極參加語文實踐活動,提煉成語的能力提高了,為以后在寫作中運用成語打下了基礎。

二、從“僵化式”的教學方法變為“發散式”的教學方法

傳統的語文教學,容易使學生形成思維定勢,變成“植物人”。

為了克服僵化,我們應采用“發散式”教學方法,力求教學視野開闊,教學過程生動活潑。如教學《黔之驢》,傳統教學是這樣概括主題的——貌似強大的東西并不可怕,只要敢于斗爭,善于斗爭,就一定能取得勝利。但仔細想想,難道這篇課文的主題只能從虎的角度概括嗎?話音剛落,小蕓同學舉手說:“可以從驢的角度進行概括,諷刺了那些毫無自知之明而自招禍患的人?！苯又?小暢同學舉手道:“也可以從虎與驢的關系角度進行概括,說明要永遠堅持,不言放棄;要正確估計對手,不能賣弄小聰明。對此,教師應鼓勵學生從不同角度看問題的求異思維,讓學生迸發出創新思維的火花。

三、以理解課文內容為主變為以賞析課文語言為主

在相當長的一段時間里,語文課的教學重點放在對課文思想內容的理解上,有些語文課上成了思想品德課,有些語文課卻上成了地理課或歷史課。這無疑把語文學科的性質異化了,大大減弱了語文的教學效果。誠然,語文書上的課文是學生學習語文的主要對象,但課文內容并不是學習的主要任務,而是學課文的語言文字和表達形式。正如葉圣陶前輩所說,課文是例子,它主要是為語文的學習提供情境,要求學生借助課文的情境學習語言文字,進行各種語文能力的訓練。如教學《小巷深處》,指導學生理解主人公盲母與養女之間親情固然重要,但由于句中語言生動、形象、傳神,教師便可訓練學生推敲語言的能力。這里僅列其中兩個句子。

(1)“母親如同一尊雕像,執著地守候在一個大大的冰棍箱旁,毒辣的陽光……”

此句中加點詞語贊頌了盲母辛勤勞作,無私付出的高貴品質。

(2)“在風中,她無助地倚在墻邊,凌亂而花白的頭發在蒼老的臉頰旁飄揚著。我看到了她深凹的眼,布滿青筋和黑斑的枯竹似的手,還有那根又光又亮的竹棒?！?/p>

此句中加點詞語抒發了“我”被無私偉大的母愛深深感動的思想感情,流露了“我”因為無知、愛虛榮而產生的無限愧疚和自責。

四、從理解分析為主變為遷移運用為主

傳統的語文教學,大多數只要求學生讀懂。其實,更重要的是引導學生去遷移運用,按照初中學生心理和語言學習的特點,把教學重心傾斜到語言的遷移運用上來,從根本上克服教師無休止地講解分析的現象,把語文課真正上成“語文課”。如教學《石榴》,貴在指導學生把“托物言志、借物抒情”的寫作技巧遷移運用到自己的作文上來。我對學生說:“在你們心目中,除了石榴,還有哪些植物也是外在美和內在美兼具的?為什么?”話剛說完,同學們紛紛舉手

學生甲:“蓮,生長環境惡劣,卻不受污染,高潔芳香,寄寓了君子不慕名利、潔身自好的正直品質?！?/p>

學生乙:“春草,歷經嚴冬,喚醒大地,長勢旺盛,寄寓了折不斷壓不垮的頑強的生命力。”

學生丙:“英雄花,不需綠葉扶持,傲霜雪,迎風寒,寄寓勇于直面殘酷現實,堅貞不屈的戰斗精神?！?/p>

五、從固定的教學模式變為靈活的教學方式

傳統教學中,語文教師教學一篇課文時,一般都是按照“作者——時代背景——生字生詞——語篇結構——主題思想——寫作特點”這種固定的八股模式進行教學。常用這種教學模式,學生會感到枯燥,學習積極性不高,而主題、寫作特點的分析往往流于形式,教學效果自然不理想。因此,改變這種傳統、固定的教學模式勢在必行。筆者認為,要改變這種現狀,不同文體應采用不同教法,靈活多變,才能提高教學效果。如教學《春》,重在指導學生流暢地有感情地朗讀課文,通過審美想象,用聲音塑造形象,傳達內心感受。而教學《愛蓮說》,重在指導學生理解文中使用的襯托手法,引導學生認識作者保持堅貞正直操守的價值取向,思考人與社會的關系。

六、從“滿堂灌”向合作性和探究性學習轉化

以往的語文教學,教師的話就是圣旨,造成師生關系不民主、不平等,從而扼殺學生的個體差異,扼殺學生的好奇心和求知欲。為此,教師必須引導學生進行合作性和探究性學習。如教學《陋室銘》,在理解“南陽諸葛廬,西蜀子云亭”含義時,學生普遍認為,這是把陋室比作“諸葛廬”和“子云亭”意在表明陋室不陋,再次印證“唯吾德馨”。但是,這句話有沒有更深含義呢?這時,教師可引導學生與學生之間團結合作,進行深入討論和勇于探究。這樣,學生最終挖掘了這句話的更深含義:作者拿諸葛亮、楊雄自比,言下之意是在告訴我們,他本人是一位富于理想、胸懷大志的品格高尚的詩人。

七、從一支粉筆轉向多媒體教學

傳統教學中,語文教師僅憑一支粉筆在黑板上操作,課堂容量小,形式枯燥單一,而利用多媒體教學,能給課堂注入一股活力。這樣不僅可以化抽象為具體,化呆板為生動,還可圖文聲并茂,給學生全新感受。如教學《美猴王》,我借助多媒體教學,上課前,播放《西游記》主題曲和與課文情節相關的片段,從而激發學生積極主動學習課文的興趣,更好地了解文章主題及石猴的性格特征。

綜上所述,現代的語文教學,必須注重培養學生的獨立個性,把語文的工具性、科學性和人文性有機結合起來,讓課堂學習氣氛既輕松活潑又和諧愉悅,使語文教學進入一片新天地。

(責編 李 曄)