如何提高課堂教學效果

楊延毅

如何在課堂上讓學生有效地學習,如何讓學生學得愉快,考得滿意是一個教師必須思考的問題?，F在處于一個開放課堂的教學時代,傳統的教學模式被打破,甚至是從根本上被否定了。新的教學理念、教學模式紛至沓來,洋思經驗、汨羅經驗、杜郎口經驗……一股腦兒地涌到老師面前。再加上上級主管部門的硬性指標造成的盲目、生硬的模仿,導致了課堂教學上思想不統一,于是出現了一些所謂的杜郎口課堂模式的原封不動的照搬,結果“橘生淮南則為橘,生于淮北則為枳”,出現了一些四不像的課堂教學模式。

再比如,如今課堂教學中普遍存在的學生厭學、教師厭教現象。學生上課無精打采,本來很簡單的問題,學生態度不積極,思考停滯。教師感覺教學就是在生硬拉拽,或者是艱難地推著學生走,只要老師稍微一松勁,學生就再也不學,學習的主動性、積極性喪失殆盡,所謂“學得愉快”在課堂上越來越少。這種現象越到高年級越突出。

還有,教師、學生感覺辛辛苦苦,付出不少,但是收效不大,尤其是期中期末考試成績上,教師不滿意、學生不滿意、家長不滿意、學校不滿意……于是教師的職業自豪感感受不到,感受到的是壓力、是疲倦,是無可奈何,甚至是一種職業的倦怠和厭倦感。

國人容易犯“非此即彼”的錯誤。應試教育時,大家就滿堂灌;素質教育就是要教師少講;新課改就是要自主合作探究。

實際上,這些認識是偏面的。

的確,教育改革需要的是思想而不是照搬照用。教學不能像鐘擺式的折騰……在這些改革和不斷涌現的新名詞面前,尤其需要一個有思想有見地的老師根據學生、教學資源等,實施具有本地、本校、本班特色的課堂教學。

因而,有些課需要講授的時候,我就滔滔不絕、不吝言辭,學生則聽得津津有味。需要學生自己思考、探究時,就大膽地放手給他們自由討論,學生學得興高采烈,而不會因為活動降低了效率,反而是激發了他們學習的積極性。例如在初一、初二階段我給學生講魯迅,講普希金、講托爾斯泰、講奧斯特洛夫斯基、講《三國演義》《水滸傳》,初三時講當代文壇……學生的積極性很高。只要學生對一門課產生了興趣,甚至是對這門課的任課老師產生了好感,或者敬佩,甚至是崇拜,那么很多問題就好解決了。還如講《中國石拱橋》,我介紹了說明文知識,然后出一份預習思考題,在思考題中體現說明文閱讀的規律,讓學生按思考題的引導來預習。這樣,課本上80%的問題,學生便可以獨立解決,其他一些有難度的,則在課堂上重點解決,靈活處理。

這說明了只要我們不斷地反思,結合實際,就能找出解決問題的辦法。

所以課堂教學首先要反思。我們要根據自己的特點,開闊自己的知識視野,擴大知識面,不要給學生說千篇一律的話,要不斷更新知識、改進教學模式,那樣學生才會有興趣,才會有動力去學。

其次,要好好地備課,優化教學結構。教師必須從教學目標出發,從教學內容著眼,從教學方法入手,針對學生實際,精心設計教學目標,而課堂的一切活動都必須圍繞目標而進行。課堂教學結構是整個課堂教學活動的搭配和排列,怎樣才能達到最佳組合,收到良好效果,關鍵在于教師認真、扎實地教學。我在教學中做到針對學生的學習狀況和實際進行備課,設計板書和教學內容,分節講述,循序漸進,使得每個學生都能夠掌握教學內容,弄懂本節課的知識,以提高教學質量,真正了解自己所教的這門課的特點和考試的規律。這樣,自己的一些應對考試和提高成績的手段便能有效地推行。

第三,教給學生科學的方法。“授人以魚,不如授人以漁?！睂W習的主體是學生,只有學生真正會學了,才能很快掌握知識,提高學習效果,從而提高教學質量。

第四,精講而不面面俱到。如果講的時候生怕講得不全而被考試鉆了空子就面面俱到,那就太累了。語文學科的特點是哪篇課文都可以展開來,出上一百道習題也可以。為了講解這些小題,而多講不少內容,結果大講特講,學生不僅沒記住這么多內容,反而連重點內容也被沖淡而無暇掌握了。

第五,有效利用視頻資料提高課堂教學效果。多媒體教學作為常規教學的輔助手段,越來越受到學校教師的重視,在教學中,教師一般借助于投影、電子白板等教學的輔助手段為學生展示圖片、視頻等教學資料,融入教學,發揮出很好的教學效果。

利用視頻資料的好處是:一、有利于激發學生的學習積極性。視頻的特點之一就是具體形象、生動直觀,能給學生提供鮮明、生動、明晰的視覺形象,激起學生學習的興趣和求知欲,調動學習的積極性,通過視頻資料的播放與講解,吸引學生的學習興趣,使學生積極地投入到學習活動中。二、有利于發展智力、培養能力。注意是學生認知事物獲得知識的前提。聲形并茂的視頻資料能激起學生大腦的興奮,引起注意。視頻資料不僅為學生提供從未涉及過的事物或現象,而且為直接感知觀察這些事物或現象創造了條件,并且把間接知識、抽象的概念具體化、形象化,既突出了事物的重點和本質特性,又便于學生觀察,形成表象,促進學生在實踐中提高觀察力。視頻資料能在較短時間內向學生提供豐富的感性材料,使學生的感官和思維處于活躍狀態。這有助于教師憑借感性材料,引導學生對事物進行有效的分析與綜合、抽象與概括、判斷與推理,由感性認識上升到理性認識,實現認識上的飛躍,達到發展智力、提高能力的目的。三、有利于提高教學效率。實踐證明,在講解一些學生不容易接觸的或者難于理解知識點時,如能用相應的視頻資料輔助講解,可以有效節省教學時間,提高教學效率。利用視頻資料教學,具有聲形結合的特點,能較好調動學生視聽感官參與學習,使學生得到好成績的可能性增大,從而保證教學效率的提高。

第六,精心創設教學情境。教師要以飽滿的情緒感染學生,以豐富的教學內容充實學生,以生動的教學語言吸引學生。師生間要有真摯的情感互動。

第七,轉變教師角色,做一個組織者、引導者和評價者。抓好課堂管理,知道什么時候該嚴,什么時候該放松,處理好和學生以及家長的關系,為課堂教學和自己的工作掃除不必要的障礙。

第八,精選習題。講究作業的質而非量,講究作業的有效性,充滿一點人文的關懷。

最后,我想說我的最大的感受:

課堂教學沒有定規,每個人的風格不一樣,遇到的問題可能也會有所不同,但無論是什么樣的問題,只要我們想去解決,養成反思的習慣,積極地去想辦法,雖然肯定有這樣那樣的問題,但我覺得辦法總比問題多。不要被表面形式蒙蔽,不要跟著口號走,緊緊抓住學科和課堂教學的內核,從實際出發解決問題。

(責編 覃亮生)