提高學生英語寫作能力的有效途徑

黃宗勤

【摘 要】 傳統的英語教學忽視了閱讀對學生寫作能力培養與提高的作用。本文通過探討閱讀教學對寫作教學的影響和作用,提出了閱讀與寫作教學相結合的思路,旨在提高學生的英語寫作能力。

【關鍵詞】 英語閱讀教學 英語寫作

現代語言學理論告訴我們:語言技能的提高離不開語言輸入和知識積累,而閱讀正是學生獲得語言輸入的主要途徑,離開了閱讀的寫作只能是無源之水。目前的閱讀教學中,很少有學生主動有意識地從閱讀中吸取可用于寫作的營養。其結果是閱讀與寫作脫節,學生很少從閱讀中受益而提高寫作能力,導致長期以來學生的寫作水平難以提高。

一、寫作教學現狀

1.教師教學方面。

(1) 現行的SEFC容量大,課時少(每周只有五節課)。雖然每個單元Integrating Skills部分都對寫作有所要求,但不少教師在實際教學中一味追求課時進度,只重視詞匯和短語的講解,對教材中安排的寫作任務一帶而過,課堂上指導學生寫作的時間很少。

(2)教師對寫作教學缺乏重視,沒有把英語寫作當作一項重要的技能來培養。高中階段沒有開設寫作課,且不少教師只注重寫作過程而忽視寫前的引導過程,沒有注重引導和培養學生向著“閱讀?邛理解?邛欣賞?邛借鑒”這樣一個科學的過程發展。

2.學生寫作中存在的問題。

由于高中英語寫作教學不盡如人意,學生的英語作文常出現以下問題:

(1)詞匯貧乏,表達不到位或用詞不當。

(2)語法掌握不夠,病句多。受母語思維習慣的影響,出現很多不符合英語表達習慣的Chinglish等問題。

(3)沒有注意到句式結構的豐富性,句式缺乏變換,寫出的作文干巴巴,不連貫,表意不清。

(4)文章缺乏條理性、邏輯性,布局出現問題,要點遺漏。語篇前后銜接不當,不注意運用各種邏輯線索,語義不連貫等。

二、新課標對寫作的要求

寫是聽、說、讀、寫四項語言技能中最重要的組成部分,也是英語新課程標準要求培養和提高的語言技能之一。新課標對高中階段英語寫作提出了如下要求:

(1)能根據所讀文章進行轉述或寫摘要。

(2)能根據文字及圖表提供的信息寫短文或報告。

(3)能寫出語意連貫且結構完整的短文,敘述事情或表達觀點和態度。

(4)能在寫作中做到文體規范、語句通順。

新課標提高了對高中學生寫作能力的要求,而不少學生的英語作文水平離新課標的要求相去甚遠。鑒于此,在高中階段加強寫作訓練是非常有必要的。

三、閱讀與寫作相結合的理論依據

1.Krashen的可理解性輸入假說與Swain的輸出假說理論為讀寫結合教學在理論上提供了依據。

Krashen認為外語習得最好的課堂應該給學生提供大量有趣的、可理解的、與學生有關的輸入。沒有一定目的語的輸入,輸出很難產生。讀寫結合的目的就是通過輸出來達到鞏固輸入目的,使輸入成為積極輸入,從而為更高級的輸出打下基礎。 Swain提出的“輸出假說”是以語言使用為基礎的理論。該理論認為:學習者必須經過大量的語言實踐活動才能內化輸入的語言,最后達到習得語言的目的。

2.閱讀和寫作。

閱讀是自外而內獲取、加工語言知識信息的過程,即信息輸入過程;寫作是信息自內而外的輸出過程。根據認知心理學觀點,一方面,語言應用能力的提高建立在大量的語言輸入,尤其是大量的閱讀基礎上;另一方面,語言知識的輸出能有效促進語言知識的內化。所以,閱讀和寫作是兩項相對獨立而又互相依賴、相輔相成的技能。

四、閱讀與寫作相結合的具體措施

1.結合閱讀材料,設計寫作任務。

現行高中英語教材中的課文話題廣泛、題材豐富、表達形式多樣,為英語寫作教學提供了優秀的范文材料。如在教學SEFC BOOK 1B Unit 14 Reading:The Birth of a Festival后,要求學生寫一篇介紹中國節日的文章;在學完SEFC BOOK 1A Unit 6 Good Manners中的Inte?鄄grating Skills閱讀材料A thank?鄄you letter后,可寫一封感謝信;閱讀SEFC 2B Unit 14的I Have a Dream這篇文章后,明白了傳記類文章的寫作方法,可試寫傳記文章。

2.結合閱讀,培養學生謀篇布局的能力。

寫作技能的提高離不開閱讀。閱讀和寫作都是建立在語篇的基礎上的。根據建構語言學理論,外語學習者必須在言語中掌握語言現象,不斷地構建自己個體的語言體系,同時學會利用語言體系中的材料建構話語。SEFC常見的閱讀文章以記敘文和說明文為主,兼有議論文、詩歌、戲劇、小說等。通過引導學生對不同體裁的文章進行語篇分析,使他們熟悉各種體裁的布局模式和寫作手法,寫作時就會得心應手。

3.結合閱讀,為寫作儲備語言知識。

(1)擴大詞匯量。信息加工理論認為,學生對所學的單詞多接觸一遍,他們的理解就加深一次,對這些單詞在具體語境中的含義及其用法也就會有更全面和更深入的了解。詞匯是寫作的基礎。掌握大量詞匯是寫好文章的必要前提。學生只有通過大量閱讀,才能擴大詞匯量,為寫作做好儲備。在閱讀教學中,教師要有目的地對那些起組織和支柱作用的核心詞匯從詞的構成、詞性的變化、詞的用法與搭配等方面,引導學生對它們進行分析、比較、引申、歸納和總結。之后要求學生理解、抄寫、記憶背誦,在此基礎上再讓學生針對這些詞匯進行聽寫或翻譯練習、模仿造句練習。

(2)積累各種句型。生動、地道的英語句子,來自于閱讀中的熟記和模仿。“英語是結構語言,具有其自身的固定搭配、習慣用法和基本句型。”針對學生作文中句式單一、缺少變化這一問題,在理解篇章結構的基礎上,教師對閱讀材料中的重、難點句型進行講解,并在此基礎上讓學生進行縮寫、改寫、仿寫、句型轉換、英漢互譯等多層次、多類型的練習,積累一些常用表達,記住一些習慣用語、固定句型,從而提高學生的遣詞造句能力,為英語寫作構建一個更大的英語語料庫。

(3)加深對語法的理解。在閱讀教學中,結合閱讀材料的特點和文章體裁,讓學生觀察、理解、領悟語法知識在具體語言環境中的運用,為進一步使用這些語法知識創造條件。

五、教學案例

SEFC BOOK 1B Unit 18 New Zealand

Step1.Lead?鄄in.

T:What do you know about New Zealand?And what do you want to know about it?

S1:There are many cows in New Zealand,and it is a very beautiful country.

S2:We want to know about its customs,food,people,etc.

T:Very good.Today we are going to learn a passage about New Zealand.Please read the text quickly to see what you know about the country from the passage.

(激活學生相關背景知識,為理解課文內容做好準備。)

Step 2. Fast reading.

Ask the students to find out the main idea of each paragraph:

Para.1:New Zealands geographical features and cities.

Para.2:New Zealand has a mild sea climate and what the seasons are like.

Para.3:What landscape and rich resources New Zealand has.

Para.4:The history of New Zealand.

(迅速尋找每段的段落大意,有助于學生快速、準確地了解文章的整體框架結構——geography—climate—natural beauty—history,理清段落層次并把握原文主旨。)

Step 3.Intensive reading.

Ask the students to read the text carefully and fill in the table:

(讓學生了解文章的細節,引導學生分析課文是怎樣圍繞中心選擇和組織素材的。)

讓學生掌握對地理位置的描述,對氣候、環境、資源、歷史的描寫,使學生學會國家、城市的說明文的寫作方法。

Step 4.詞匯及重點句型的學習。

與學生共同學習下列短語、句型: off the coast,be made up of, the same...as,be surrounded by, lie on, have a mild sea climate,rainquite a lot,have a very beautiful landscape,be famous for,more than,take possession of等,為下一步的寫作作準備。

Step 5.Ask the students to write a description of a country or a certain place.

實踐證明,閱讀教學對培養學生寫作能力的影響是多方面的。“讀書破萬卷,下筆如有神。”教師要轉變教學觀念,把閱讀與寫作有機地結合起來,把語言知識的傳授與語篇結構的分析、寫作知識的灌輸與寫作技能的訓練結合起來。通過閱讀帶動寫作,由知識的輸入到知識的輸出,是提高學生寫作能力的有效手段。

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(責編 周侯辰)