以“立體”教學模式求得“三進”實效

程家明

摘要：將綜合滲透、全方位影響的教育原則具體化，形成科學發展觀“三進”思想政治理論教育的“立體”教學模式。堅持知識全面性以促進學生對科學發展觀的創新性的理解，堅持全方位獲取知識的途徑以達到對科學發展觀的深刻性的把握，堅持課堂教學的主渠道以確立對科學發展觀科學性的信仰，堅持領導真信真抓以實現科學發展觀教育實效性的訴求，實現教學效果的實際增強和教學觀念的根本轉變。

關鍵詞：科學發展觀；思想政治理論教育；方法；立體模式；三進

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1672-9749(2009)03-0031-03

在思想政治理論課的教學中，如何使科學發展觀“進教材、進課堂、進學生頭腦”?我們在探索中逐步形成了“四個堅持”的“立體”教學模式，初步收到了較好的效果。

一、“立體”模式的含義和依據

在思想政治理論教學中，需要貫徹綜合滲透、全方位影響的原則。這一原則，就是把思想政治理論教育的內容和要求滲透到教育對象的生活、工作學習、娛樂之中，獲得實效。“立體”模式，就是將這一原則具體化的形式和方法。

所謂“立體”模式，簡要的概括，就是將學生作為現實的、自主活動的受教育主體，堅持課堂教學為主渠道，堅持全方位獲得知識的途徑，堅持全面地獲取知識，堅持領導真信真抓，以達到“三進”的做法。這種被稱為“立體”的模式，是由其性質和特點決定的。從性質上說，這種模式強調學生的現實性和自主性。所謂現實性，就是把學生看作活生生的具體的人；所謂自主性，就是讓學生自覺地、主動地學習和思考。也就是說讓學生成為一個現實的自主的活動主體，自立于受教育的環境之中，如同生物自主呼吸一樣，運用其所有的器官去呼吸、去感受、去思考。一句話，去全方位地與周圍的環境進行信息的輸入和反饋。從特點上說，第一，學生是自主的而不是傳統教學模式中被動的；第二，學生獲得知識的渠道以課堂教學為主，其它渠道共同發揮作用，而不是傳統教學模式中只是一個或幾個渠道；第三，學生獲得科學發展觀的知識是全方位的，而不是傳統模式中單一方向的；第四，學校領導親自去抓，使實效性有了組織和資金上的保證。為什么要采取“立體”模式呢?其依據有四：第一，這是教學內容的性質決定的。根據康德的觀點，道德是“人為自己”所立的“法”。與道德相類似的社會科學，也是這種“法”。這種“法”必然具有普遍性的特征。這一特征，使得思想政治理論課的內容難以在傳統的教師講學生聽的單一教學模式下獲得生動直觀的表達而容易讓人感到抽象和乏味。第二，這是時代發展的需要。時代的發展已經使馬克思主義理論的創立和闡釋，由精英性向大眾性轉化，許多基本原理已經被大眾傳媒潛移默化為學生的常識，教與學的知識落差已失去往日的懸殊而趨向水平，這就決定學生自主獲取知識的可能性和必要性。第三，這是學生自身條件和學習條件決定的。現在的學生已經具備了他們父輩和祖輩不可能有的主體知識條件和學習條件，這些條件是科學發展觀不可缺少的。有了這些條件，學習可以像現實中的個人自由地呼吸空氣那樣去全方位地獲取知識。第四，信息技術的發展與裝備為“立體”模式提供了現實的技術支持。現在的因特網和大眾傳媒，使得對新知識的獲取與交流，在教師與學生之間形成了共時態，而學生在這種共時態的知識獲取中有時還占先機，因此，學生有了自主全方位性學習科學發展觀的現實條件。

二、“立體”模式的基本原則和做法

“立體”模式的基本原則，一是陣地原則。就是要有一個明確而又堅定的指導思想：在高校，政治思想領域必須要用馬克思主義理論去占領，進而構建社會主義核心價值體系。引在當前，就是要用科學發展觀去占領，以此作為振興中國特色社會主義偉大旗幟的重要內容。這是保證黨的領導和堅持社會主義方向的一個戰略陣地。二是調控原則。就是在占領這個陣地的過程中，要給學生以自主的活動空間。灌輸的原則是要堅持的，但要具有時代特征。這種時代特征就是如同市場經濟體制的宏觀調控一樣，在學生自主學習的同時，進行必要而又及時的指導。三是先進性原則。就是讓學生感到調控的內容和方向是先進的而不是落后的，以真理性來吸引學生。四是創新原則。就是在內容和形式上防止僵化和千篇一律，在理論和實際的結合以及結合的方式上，適合于學生的需要而不斷創新。“立體”模式的基本做法：

1堅持知識全面性，以促進學生對科學發展觀的創新性的理解

知識的全面性，包括理論的，也包括實踐的；包括馬克思主義發展史的，也包括對現實生活新的概括和總結；包括哲學社會科學的，也包括能夠成為大眾常識的自然科學的。在理論和實踐的結合中理解科學發展觀對社會主義建設規律和黨的執政規律的創新，在基本理論和理論創新的結合中理解科學發展觀對社會發展規律認識的理論發展，在哲學社會科學與自然科學的結合中理解科學發展觀的時代特征和實踐基礎。堅持知識的全面性，決定了“立體”模式中科學發展觀教育信息的立體性的視野。因此，我們在教學的內容安排上，以科學發展觀為中心，輔之以其它相關知識。

2堅持全方位獲取知識的途徑，以達到對科學發展觀深刻性的把握

首先，是理論學習途徑的全方位。就是在教學的內容安排上，要注意知識的全面性。其次，是實際了解途徑的全方位。就是安排學生的社會實踐活動，并把這種活動作為思想政治理論課教學的有機組成部分。如，我們給學生大學期間的寒暑假布置社會觀察與調查的作業，開學后作為思想政治理論課學習考核的重要內容，還在條件允許的情況下，組織學生集體到具有典型意義的工廠農村參觀考察，并寫出報告。我們已建成“思政在線”、“德育”學習網站，以便讓學生有一個隨時都可以獲取知識的窗口。最后是思想修養途徑的全方位。就是把理論學習和日常養成結合起來，在思想道德修養課中，我們采取了“三個環節”教育教學法，即理論教學、自我考評和組織鑒定三個環節，以求把理論教學與思想的修養結合起來，最終落實到學生的世界觀、人生觀和價值觀的養成上。為此，我們專門建成“腦力奧運——德智雙馨”網站作為網絡學習考試的平臺。

3堅持課堂教學的主渠道，以確立對科學發展觀科學性的信仰

做好“三進”，堅持課堂教學是主要渠道。這個主渠道不通暢，“三進”只會流于形式。對堅持這一主渠道，我們主要抓了以下幾個環節：一是教師的學習備課環節。以保證教師先學一步，學深一點；二是保證課堂講授的質量環節。以保證“三個代表”重要思想和科學發展觀得到完整準確的講解；三是教學方式方法改革的環節。在教學方式上，我們全部采用了多媒體的教學方式。在教學方法上，我們注意在理論聯系實際上下功夫；采取了溝通方法，突出對象感的方法，課堂討論方法等等，收到了良好的效果。四是采取講座形式來彌補課堂講授的不足。講座是理論聯系實際的快

餐式的教學方式。我們經常結合國際國內大事開出全校性的講座，同時，也要求學生在聽其它學院或專業的有關講座中加深對“三個代表”重要思想和科學發展觀的理解。

4堅持領導真信真抓，以實現科學發展觀教育實效性的訴求

“三進”工作最終是要講實效的。而對實效的訴求，關鍵在領導。沒有領導的重視和支持，“三進”工作是很困難的。汕頭大學的領導在“三進”工作中做到了真信真抓。具體表現：一是領導親自講思想政治理論課，并且專門講科學發展觀的有關章節。多年來，校長、書記無論工作多么忙，都親自承擔兩次以上的講課。其他校級領導也都積極承擔講課任務。領導的行動是對“三進”工作最好的支持。二是把“三進”工作作為全校的一項重要工作，列入校長辦公會議議程和校領導全體會議議程，就社科部的建設問題，每半年討論二次。三是給予經費上的支持。教師進修費列入專項實報實銷，給“三進”工作的教改立項5個，約2萬多元；專項撥款9，8萬元，支持建設“思政在線”學習網站；投資50萬元，建成“腦力奧運——德智雙馨”網站；社科部的科研成果的獎勵與其他學科一視同仁。四是對教師隊伍的素質提出更高要求，要求引進人才非博士或教授不要。領導的行動就是無聲的宣言，是實現科學發展觀“三進”實效性的最基本的保證。

三、“立體”模式的效果與體會

“立體”模式的效果盡管只是初步的，卻是顯著的。首先，發揮了現代信息技術的作用，將科學發展觀的“三進”途徑多樣化；其次，使學生對科學發展觀作為我們黨的指導思想有了一個明確的概念；第三，在內容的理解上能夠完整系統地掌握，潛移默化地接受，做到了對科學發展觀從理性理解到感性接受的統一。

我們深深地體會到，“立體”模式與其說是教學方法上的創新，不如說是教學理念上轉變。一是對教學目的和方法關系上的理解的轉變。過去，我們重方法輕目的，甚至把方法直接當做目的，造成了教學過程和方法上的單一甚至形式化。“立體”模式在于把目的和方法統一起來，把目的放在重要的位置；也就是說，凡是有利“三進”的方法和條件，我們都采取和利用。二是對效果與過程關系理解的轉變。過去，我們對“三進”的效果的追求缺乏一種過程的理解，似乎一次講課或者一兩門課就能解決問題。“立體”模式把“三進”效果的實現看成了一個過程，這個過程是無止境的；每一個效果都是階段性的，因此，追求一定的效果，但又將效果作為進一步教學的起點。三是對學校教育與社會影響關系理解的轉變。過去，我們對學校教育的作用往往估計過高，似乎學生“三進”的效果是由學校教育決定的。“立體”模式把“三進”的效果作了客觀的適當的定位：學生對科學發展觀的感受和理解如何，學校教育是重要的，但更重要的我們黨的各項工作乃至于世界社會主義實踐的狀況。“不是意識決定生活，而是生活決定意識”。文化的滲透力由經濟實力決定。所以，“立體”模式在實行過程中，既不是無所作為而放棄責任，又不是過于強制而引起學生心理上的逆反。

參考文獻

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