國外學校心理咨詢載體運用的啟示

劉素芬

摘要：心理咨詢載體是學校思想道德教育現代載體之一，是學校思想道德教育目的實現的中介之一。目前，國外的心理咨詢領域出現了空前的繁榮局面：紛呈的理論流派、層出不窮的改革創新和不斷更新的咨詢模式，這一切無不向人們昭示著一個時代發展的趨勢。在我國，由于歷史的原因，學校心理咨詢在還處于建設狀態。國外學校心理咨詢載體運用的經驗，在創新心理咨詢載體運行的目標、創新心理咨詢載體運行的形式、加強心理咨詢隊伍建設等方面給我們帶來了啟示。

關鍵詞：思想道德教育；心理咨詢載體；啟示

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1672-9749(2009)03-0127-02

心理咨詢載體是學校思想道德教育現代載體之一，是學校思想道德教育目的實現的中介之一。隨著時代的進步和教育改革的不斷深入，加強心理健康教育越來越成為當前學校思想道德教育的一項重要內容，而心理咨詢也日益成為學校思想道德教育的重要載體。國外學校心理咨詢運用的經驗，為我國學校發展和創新心理咨詢載體提供了有益的啟示。

一、中外學校心理咨詢載體的運用狀況

“載體”的本義是一個科技術語，《現代漢語詞典》解釋為：“科學技術上指某些能傳遞或運載其他物質的物質”。成為載體的物質必須具備兩個條件：第一，必須是承載一定物質的物質。第二，必須是承載它物進行運動的物質。“咨詢”一詞從字面上看是洽商與顧問指導的意思。心理咨詢載體是指教育者運用心理咨詢專業知識和技能，通過咨詢雙方的協商、交談和指導過程，提供可行性建議，針對心理健康的正常人及輕度心理障礙者的各種適應和發展問題，幫助求詢者進行探討和研究，使其認識、情感和態度發生變化，從而達到自立自強、增進心理健康水平和提高生活質量目的的一種教育形式。心理咨詢載體具有規范性、專業性、針對性，包括團體咨詢載體和個人咨詢載體等形式。

目前，國外的心理咨詢領域出現了空前的繁榮局面。紛呈的理論流派、層出不窮的改革創新和不斷更新的咨詢模式，這一切無不向人們昭示著一個時代發展的趨勢。在這種背景影響下，國外學校的心理咨詢也日益受到重視并迅速得以推廣。眼下，美國、加拿大、比利時、法國、英國、荷蘭、挪威、俄羅斯、德國、印度、日本、阿爾及利亞、南非等國家的學校，都無不努力開展這項工作并獲得較大的成效。推廣心理咨詢已成了世界教育改革的新趨勢，但是由于國情的差異，各國對心理咨詢載體運用的重視程度不同，發展狀況也不一樣。

在我國，由于歷史原因，學校心理咨詢在相當長時間內一直處于空白狀態。1985年，北京師范大學成立心理測量與咨詢服務中心，這是最早在高等學校成立的學校心理咨詢專業機構。目前在我國中小學校中，很少有學生心理咨詢的常設機構，也缺乏一支從事心理咨詢的專業隊伍，一些學校從事心理咨詢的輔導員大多沒有受過必要的專業訓練。

第二次世界大戰后，美國學校心理咨詢載體的運用日益受到重視。如果說在美國大學中有一個專門機構與德育有關的話，那就是心理咨詢類機構。二戰后，美國心理輔導逐漸成為一門學術性的學科，心理測驗和輔導技巧也日益受到重視。自從1952年“美國中小學指導人員協會”和美國心理學會第17分會“咨詢心理學分會”成立以后，60年代出現專業輔導人員的培養標準和作用的全國性文件，一直到1976年，弗吉尼亞州第一個通過立法，實行心理咨詢執照制度，美國學校心理教育走過了一條逐步專業化的道路。如今，心理咨詢在大學教育中已得到迅猛發展，成為高等教育的組成部分。心理咨詢涉及的內容十分廣泛，包括個人的成長、事業的選擇和發展、學習能力的獲取、心理障礙的排除等；心理咨詢的方法可以是上課，也可以是座談、個別談話、咨詢，并輔之以電影、電視教育、互聯網技術等。

法國、德國、奧地利、瑞士、瑞典等國家中小學均設置“心理輔導中心”，大學則普遍設置“學生人事服務處”與“心理輔導中心”，由受過心理輔導專業訓練的人員提供各項咨詢、輔導與測驗服務；另外，輔導的專業性日益增強，有一批經過嚴格訓練的輔導隊伍，有一套行之有效的輔導理論和技巧，可以為各種不同層次的學生提供服務。

日本總理府設有“青少年問題審議會”和“青少年對策本部”機構，規定每年7月為全國“防止不良行為加強月”，11月為“健康培養加強月”。各都道府縣教育委員會也紛紛健全道德教育領導體制，設立了“道德教育振興會議”、“夜間電話教育咨詢研究推進會議”、“欺侮弱小同學問題的對策本部”、“兒童健全育成綜合中心”等，以推進與振興學校道德教育事業。日本中小學還設有生活指導部，有專職的生活指導主任來負責這項工作。指導方式包括家訪、談心等。其目的在于當學生遇到困難或受挫時，對他進行幫助和指導，以使學生最大限度地發揮自己的潛能。日本近80％的學校建有心理咨詢機構，并設立了專門的大學生咨詢協會；韓國目前每個學校都配備了心理咨詢室，安排了專業心理咨詢師，用與學生近距離接觸的心理咨詢的方式，解決學生的問題。

如上分析，國外學校心理載體運用的理論、手段、方法、經驗、資料以及師資隊伍、組織機構等比較完備，比較成形。相比較而言，我國學校的心理咨詢載體運用僅處于萌芽狀態，有待于進一步發展和完善。

二、啟示：發展和創新心理咨詢載體

隨著時代的進步和教育改革的不斷深入，加強心理健康教育越來越成為當前學校思想道德教育的一項重要內容，而心理咨詢也日益成為學校思想道德教育的重要載體。但我國心理咨詢載體的運用起步較晚，目前學校心理咨詢主要在高等院校開展，中、小學尚未得到應有的重視，無論在理論上還是在實踐上都需要逐步規范和提高。因此，國外學校心理咨詢運用的經驗，無疑將對我國學校發展和創新心理咨詢載體有重要的借鑒作用。

1創新心理咨詢載體運行的目標

學校傳統的心理咨詢目標是矯治，即針對一些有情緒障礙、行為偏差以及學習和適應有困難的學生，幫助他們適應環境，消除各種異常心理和行為的產生；現在，矯治性工作雖是心理咨詢不可缺少的一部分，但強調提高學生的心理素質水平、發揮學生潛能的發展性工作卻日益受到重視。“美國教育崇尚個人獨立性，尊重人按自己方式生活的權利，因此，把發展個人生活能力放在首位，重點激發人的生活欲望，按個人本身素質和發展秉性幫助人，增強人的自我指示能力，使人得到充分發展。”②因此美國學校心理咨詢的目標也由矯正性目標逐步轉向適應性目標及發展性目標。

為了進一步拓展心理咨詢的內容，擴大心理咨詢的輔導面，我國學校心理咨詢載體運行目標的確定，可以借鑒美國的經驗，使單一矯正的目標變成多層次目標，矯治、適應、發展可以分別體現三個不同層次的目標指向：矯正為短期目標；培養學生適應能力為咨詢的中期目標；咨詢的終極目標是幫助學生得到充分

發展。

2創新心理咨詢載體運行的形式

學校心理咨詢載體運行的形式，從咨詢的對象角度看，有個別咨詢和團體咨詢。個別咨詢是咨詢對象個體就自身的心理問題提出的咨詢，針對性強；團體咨詢是某個團體，如班級、團隊等群體就共同存在或關心的問題向咨詢者提出的咨詢。西方學校傳統的咨詢方式主要是個別咨詢。自20世紀70年代后，團體咨詢形成學校咨詢工作的主要趨勢之一。促使團體咨詢在學校迅速發展主要有兩方面原因：一是可充分利用有限的力量。由于咨詢師和學生的比例懸殊，個別無法滿足眾多的需要，在這種情況下，借助團體咨詢不失為一種好的策略。二是團體方式能夠提供較大的效益。團體提供給學生一個現實生活的縮影，使其能在團體中獲得較多的學習和生活經驗，并在安全、信任的氣氛中嘗試去學習或改變行為。

由于心理咨詢師的嚴重匱乏，我國學校心理咨詢不但要積極采用個別咨詢，提高個別對象思想道德教育的有效性，而且要重視利用團體咨詢方式進行心理輔導，擴大心理咨詢的對象；而團體咨詢的內容，必須是多數人感興趣和關心的，或具有普遍性的問題，如學習成績不佳，與同輩或長輩溝通有困難，升學就業的選擇，消極情緒的消除等問題。

3加強心理咨詢隊伍建設

要做好學校心理咨詢工作，咨詢隊伍建設是關鍵。在國外學校，由于心理輔導師與學生人數的比例懸殊，造成心理咨詢只能為少數有心理障礙的學生提供服務。為了滿足學生的心理咨詢的迫切需要以及解決供不應求的矛盾，現在國外學校都相應地采取措施，充實心理輔導力量，擴大心理輔導范疇。首先在校內形成輔導員、專業輔助人員、教師、學生輔導干部相結合的輔導網絡；除了發揮輔導主任、輔導教師和社會工作者這些前線工作人員的作用，還利用一般教師的力量，主要通過專業輔導員為教師提供學生成長和發展方面的專業知識以及輔導方法、技術等，使他們參與一般性的心理輔導工作；還使用學生輔導干部，讓學生幫助學生，這也是學校心理輔導新興的一種做法。輔導主任通過社會能力測驗和其它方式，挑選適合擔任輔導干部的學生，然后通過對他們進行1～2周的短期培訓，幫助他們端正對輔導的認識和態度，掌握輔導的方法和技能，然后按輔導主任所交的任務去進行幫助個別同學等工作。

借鑒國外做法，我國心理咨詢隊伍建設也要通過專、兼結合等多種形式，建設一支以專職咨詢教師為骨干，以經過咨詢專業教師短期培訓的一般教師、學生輔導員、班主任、學生骨干為輔助的心理咨詢隊伍，專兼結合，整個學校形成一個“心理咨詢，人人有責”的良好氛圍，有效提高心理咨詢載體的德育滲透功能。

注釋

①詳見梁忠義，戰后日本教育研究[M]，南昌：江西教育出版社，1993：432-433，

②詳見馮增俊，當代西方學校道德教育[M]，廣州：廣東教育出版社，1993：230，

參考文獻

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