高校思想政治理論課學習成績評價的思考

李慶華　梁溫英

摘要：成績評價是高校思想政治理論課教育教學的重要環節和提高教學實效性的重要手段。當前高校思想政治理論課學習成績評價中存在著一些弊端，導致了考核結果失真，激勵機制失效。通過從形式和內容兩個方面改革考試形式，加大平時課堂表現的評價力度，按照高校思想政治理論課的內在規律來構建綜合評價體系，以期順利實現高校思想政治理論課教育教學的目標。

關鍵詞：高校思想政治理論課；學習成績評價；困境與出路

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1672－9749(2009)103－0077－03

高校思想政治理論課學習成績評價方式是教學目標和教學效果的載體與具體表現，但隨著高校思想政治理論課新課程方案的實施和我國經濟社會生活的不斷進步，現行的高校思想政治理論成績評價日益暴露出諸多問題。分析目前高校思想政治理論課成績評價的現狀，在此基礎上反思既有的評價模式，結合自身教學實踐為高校思想政治理論課學習成績評價尋找“突圍”的新路徑。

一、當前高校思想政治理論課學習成績評價的問題

1思想政治理論課學習成績評價體系對培養和提高學生的綜合素質有著重要的促進作用

以往的思想政治理論課學習評價的考核，多關注檢查學生對理論體系和理論知識要點的把我，用統一的閉卷考試方法，致使學生為應對考試，大量的死記硬背，從而忽視課程特有的育人功能，只關注考核學生的知識儲備和掌握知識的準確度，而弱化了對學生思考、分析、解決實際問題的能力評價。從某種意義上說，全面考核分數的簡單量化的評定，過分注重評價學生的記憶力，不能有效的檢驗思想政治理論教育的效果、方式，政治課教學效果的實效性。

2思想品德應是學生自身的道德修養和道德品質及思想素質的提高

對理論或者時事政策的單純記憶考核，這種簡單量化的考核和評價方式，造成了目前相當部分大學生看重學習成績，輕視身體力行的思想道德實踐傾向和思想道德修養上的知行脫節以及“高學歷+低品行”的矛盾。

3思想政治理論課量化考核方式運行中的不足

有些高校為了解決思想政治理論課量化考試的問題，采用了“定性與定量相結合”的方式，試圖達到學習成績與道德修養的雙重并舉，引導學生全面發展，但在實際操作中，人為地偏差仍然難以規避。為了做到德育考核量化的客觀公正，個別搞笑制定了名目眾多的德育量化加分細則。但無奈“上有政策，下有對策”，評價標準后邊附有的“可以根據實際情況酌情加減”的實施細則，也為部分人弄虛作假、徐私舞弊開了方便之門。

4當前社會上誠信的缺失，給高校大學生帶來了極大的沖擊。也給課程結構評分帶來了很大的阻礙

凡此種種，挫傷了學生提高綜合素質和全面發展的積極性，使高校思想政治理論課學習成績評價滑入重“量”輕“質”的惡性循環，導致了部分學生功利思想滋長，褻瀆了道德的本義，也違背了評價考核的初衷，與教育培養目標的大方向背道而馳。

5思想政治理論課成績考核的目的和意義應具備實踐價值

思想政治理論課教育目的是培育中國特色社會主義的建設者和接班人，其課程的性質決定了其學習成績考核的目的和意義都是應具備實踐價值。因此，要走出思想政治理論課學習成績考核的傳統誤區，是思想政治理論課評價目標與教育目標相一致，并以此為依據來構建思想政治理論課的學習成績評價體系，發揮評價體系的正確導向作用。

二、對當前高校思想政治理論課學習成績評價體系的反思

據有學者對目前我國學校采用的思想政治理論課考試方法的調查情況顯示，學生對目前高校采用的一些考試方法最贊成的是“理論與實踐能力相結合的考試形式”(52.7％)和“減少閉卷增加開卷”(37.4％)，學生最不贊成的依次是：“考教分離，外校命題”(45.3％)、“全國全省統考”(29.6％)、“閉卷考試”(29.2％)。(見表1)

把以上調查結果與教學實際結合起來對現行的高校思想政治理論課學習成績考核模式進行深入反思，我們可以發現，現行的成績考核模式具體存在著以下不足。

1考核結果失真

成績評價具有直接檢測學生的學習效果和間接評估教師教學效果的雙重功能。然而，在當前高校思想政治理論課的考核實踐中，這些功能卻不同程度地喪失了。據調查，在高等學校中，學生思想政治理論課的平均成績居各科之首，不及格率極低，有的學校甚至為零，但是談及思想政治理論課教學效果卻是美譽度偏低，總體情況處于社會不太滿意、學校不太滿意、教師和學生自己也不太滿意的“三不滿意”狀態。學生的學習成績和各方滿意度的反差，表明考核成績不能真實反映大學生學習思想政治理論課的學習效果和教師的實際教學水平。這種成績評價體制已經到了非改不可的地步。

2激勵機制失效

學習本是一種艱苦的認識活動，在它由被動向主動發展的過程中，考核是一種不可忽視的促進力量。考核機制其實就是一種競爭激勵機制，從大學生的生理、心理特點來看，不管是通過在考核中獲得優異的成績來體現自己的才能和價值的愿望，還是對考核中失敗的擔憂，都可以激發他們努力學習的欲望，促進良性競爭，調動學習積極性。現行的考核模式沒有提供充分的激勵和約束，既不能體現出學生學習的價值，激發學生學習的動機，也無法對學生形成壓力，使之發揮潛力。這就失去了對學生日常學習的導向作用。

當代大學生的思維方式、行為方式、價值取向都帶有明顯的時代特色。他們講現實、重實效；喜歡獨立思考，反對死板教條；喜歡創新，反對守舊。如果評價方法或內容不合理，他們會以各種方式給予否定，其極端方式就是考試作弊。因此，我們應該尊重學生，給學生更多的自由，相信他們有自我教育的能力，不斷創新考核方法、內容和形式，把考核過程變成學習、教育和成長的過程，從根本上提高學生學習的積極性和主動性。

三、重構高校思想政治理論課學習成績評價體系的路徑

學生成績評價體系，不能墨守思想政治理論課傳統的死記硬背只重課堂考試的模式，應著眼考察學生思想政治素質的提高、理想信念的堅定、分析問題和解決問題的能力。我們在廣泛調研，認真聽取學生意見，充分論證的基礎上，制定了思想政治理論課程考核改革方案。在具體實施中堅持理論聯系實際原則，采取“六個結合”，即：區分層次與分階段改革相結合；開卷考試與閉卷考試相結合；熟記知識點與運用理論解決問題相結合；主課程小步改革與副課程大步改革相結合；平時成績考核與期末試卷考核相結合；考核成績與學生網上讀書撰寫心得相結合。力求通過思想政治理論課學習成績評價的改革促進思想政治理論課教學的改革，提高思想政治理論課教育教學的有效性。

加強思想政治教育應該重在平時，評價思想政治理論課的實效，要注重考試和考察相結合。只有這樣，

學生才不會出現“平時松、考前緊、考后忘”的情況，才不會有通宵達旦一次就能僥幸及格的心理。同時應實行多元考核體系，采用復合成績，評分標準事先公布，事后可以查詢。這樣學生才能注重平時努力，重培養能力，重學習過程，降低一卷定論的心理壓力，不僅注重“知”，更重“思”、重“德”、重“行”，成為政治覺悟高、品行優良的“和諧人”。

針對當前高校思想政治理論課學習成績評價的困境，我們結合自身多年的教學實踐，提出一些具體的措施。

1從形式和內容兩個方面改革考試方式

比如，期中考試可以采用開卷考試或寫小論文的形式。開卷考試有利于減輕學生的學習壓力，有利于糾正死記硬背的傳統應試習慣，有利于學生在了解和理解教學內容的基礎上獨立思考。開卷試題不同于閉卷，它重在強化所學知識的應用價值，考試題目應結合學生生活和學習中的實際問題，既要挖掘學生的知識潛力，又要發揮學生的想象力和創造力，倡導多向、發散型思維方式，不求惟一答案，鼓勵學生分析問題、解決問題，培養創新能力。小論文可根據學生感興趣的問題，結合所學理論和時事，確定考察范圍，讓學生自擬題目，課下查閱資料，在規定時間內獨立完成。如，對和諧社會、和諧教育的思考，對依法治國、依法治教的見解，對學習、生活、就業的看法等。讓學生寫論文的目的是考察他們對理論知識的掌握和運用以及分析推理能力，為防止抄襲或從網上直接下載，也可采用答辯的形式。

期末考試既可采用開卷的形式，也可采用閉卷的方式，或者二者相結合。盡管這種傳統的考試方法存在一定的弊端，但也應看到，閉卷考試對于強化學生掌握知識的牢固程度以及考察學生運用所學知識的熟練程度是有十分重要的作用，只要改變一下考試內容、命題形式、考查重點，它仍然不失為檢查課堂教學和考核學生學習成績的有效手段之一。考試內容要以學生為本，不僅要檢測學生掌握基礎知識的水平，還要檢測學生對所學知識的理解和運用能力；不僅包括基礎理論題，還包括綜合應用題；加大辨析題和論述題的比重，合理確定理論知識考核的比重；考查重點既重知識，又重能力，還要考察學生的思想觀點和政治傾向；各章節分配要合理，難易要適當。

2加大平時課堂表現的評價力度

課堂作為高校思想政治理論課的主陣地，理應占據成績評價的主體地位。傳統的期末考試為主的評價體系導致教考分離的一系列弊端，完全可以通過以課堂表現評價為主得到徹底改變。加強課堂互動，可以改變以往“滿堂灌”的沉悶局面，活躍課堂氣氛，使學生發揮自己的主動性和創造性。

其實，以課堂表現作為成績評價的最重要依據并不新鮮。美國的MBA教學就一直以學生的課堂發言作為計分依據，使課堂討論成了一場不折不扣的“頭腦風暴”，每一個課堂參與者都獲益匪淺。隨著我們物質技術基礎的大幅度提高，授課教師甚至可以每一節課都全程錄像，課后心平氣和地給每一個學生的課堂表現打分。這樣，高校思想政治理論課不僅提高了大學生的表達能力，更強化了大學生獨立思考的能力。

3按照高校思想政治理論課的內在規律來構建綜合評價體系

權重的設置是構建高校思想政治理論課學習成績評價體系的關鍵。高校思想政治理論課與其它課程不一樣，有自己的特殊規律。它的根本目的是要提高學生的思想道德素質和政治素質，有著強烈的實踐性。在傳統的評價體系中，期末筆試占的比重很大，通常超過60％，這種本末倒置的設置導致激勵機制的嚴重扭曲，產生了諸多弊端。我們要尊重課程的內在規律，加大學生品德實際表現的評價權重。

總之，高校思想政治理論課在考試模式上要實現突破，絕不是一個“單一工程”問題，而是一個需要認真研究的“系統工程”問題，是一個需要積極主動嘗試的工作。基于前述分析，筆者認為，改革的方向很明確，那就是全面評估當前試卷考核的實效性，探索并重構考核的權重指標體系，引入并積極嘗試實踐考核途徑，加大平時考核在總成績中的權重。為此，應該重新構建思想政治理論課教育教學實效性考核的新模式和新辦法，形成對大學生的思想道德素質及其提高表現的科學合理的評價機制。

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