新課程標準下教學改革的具體思路

弓偉娜

摘要：為了新課程標準下的教學改革能真正落到實處，以下五點改進思路尤為重要。

關鍵詞：新課程標準師生關系教學目標教學方式實際評價

新課程標準強調教學要重視和發展學生的學習方法與能力，重視學生情感態度和價值觀的形成，這一系列嶄新的教育教學理念給我們的課堂教學指出了前進的新方向，為此我們必須沿著這一方向探索課堂教學改革的新思路，新做法，只有這樣才能保證新課程改革真正落到實處，在教學過程中以下幾點尤為重要。

一、必須重新確立新型的師生關系

教師與學生的關系應由傳統的教師權威，“傳遞——接受”的關系轉向平等的互助合作的朋友、伙伴的關系，新課程標準中明確地指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展”，現代教學論中也提出，教學過程是師生交往、共同發展的過程，強調教學是一種多邊互動的過程，提倡教師與學生、學生與學生、教師與教師之間的互動關系，教學過程應是師生平等對話、平等互動、共同探究、共同學習的過程，因此，教師應放下“權威”思想，平等看待學生，把思考、發現、批判的權利交給學生，在開掘學生的智慧，培養學生正確價值觀的同時，把自己當作是學生共同學習的伙伴、與學生一起進步，教師在與學生平等交往的基礎上，通過自身鮮活的人格魅力，使學生對教師產生尊敬之感。

二、必須重新認識新的教學目標

傳統教學中，教學目標是片面注重結果、關心結論，過分偏重于知識教學，對于其他則考慮得很少，而新課程標準下教學目標，具體分為三個領域：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，特別是強調在教學中把重點放在揭示知識形成的過程上，暴露知識的思維過程，讓學生通過感知——概括——應用的思維過程去發現真理，掌握規律；對學生在探索、體驗的學習過程，對學生獲取知識與技能的過程給予高度的重視與肯定，因此說，過程與方法是組織教學內容的主導目標，可是我們也不能將“情感態度與價值觀”目標作為附屬，可有可無，結果是在強化知識的同時，忽略了學生的全面發展，所以，我們在確定教學目標的內容范圍時，一定要全面考慮三個領域分目標，不可有所偏廢，而在具體的每節課中，教學目標又要有不同的側重點。

三、必須優化教育教學方式

長期以來，我們把課堂教學看作教的方法和學的方法的簡單組合而偏重于活動方式的拼湊，課堂教學環節嚴格的區分為“一復習、二引入、三新授、四練習、五總結、六作業”六大環節，缺一不可；或者把課堂教學單純看作是教師的事而偏重于研究教的方法和講的方法，而從根本上忽視了學生的主體地位和作用；有的教師誤把課堂教學改革當作追求“三多”，即內容多、花樣多、練習多，結果造成學生囫圇吞棗、負擔過重；也有的教師以少數尖子學生的特殊學情代替全班學生的一般學情，片面追求“三高”，即高速度、高難度和高強度，結果是嚴重阻礙了多數學生的進步和發展，以上種種，導致了課堂教學：重灌輸輕思維，重結果輕過程，重知識輕能力，重外因輕內因，重形式輕實質的傾向，阻礙了課堂教學改革的健康發展。

我們只有更新觀念，實施新的教學策略，倡導新的教學方式和學習方式，構造新的課堂結構，進行新的教育評價，才有可能摘取新課程改革“果實”，使學生都能得到全面的發展。

新課程強調科學探究是一種重要而有效的學習方式，科學探究對發展學生的科學素養具有不可替代的作用，有鑒于于此，筆者認為在物理教學中應該大力提倡探究式的教學方式。

一個完整的探究包含八個要素，即提出問題、猜想與假說、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價和表達與交流，也可簡化為：

1創設情境：教師通過創設情境，使學生處于一種急切想要解決所面臨的疑難問題心理困境中，由此產生強烈的探究愿望，激活學生的思維，

2提出問題：“提出一個問題比解決一個問題更重要”，提出一個有價值的問題反映了學生對事物思考的深度和廣度，是衡量學生思維能力的重要標準，科學探究始于問題的形成，有了問題才能進行探究，我國古代教育鼻祖孔子說：“疑是思之始、學之端”，宋代學者陸九淵也說：“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進”，都闡明了發現和提出問題的重要性。

3設計方案：是科學探究中重要一環，開展探究性教學，我們會經常遇到方案的設計，它要求探究者從操作的角度把猜想與假設具體化、程序化，為科學探究的具體實施作出規劃。

4反思感悟：是課堂教學中最有魅力的一招，這要求學生自主探究之后，應當安排時間讓學生之間互相交流、匯報各自的探究過程和結果，反思自己的探究歷程，發現自己與他人的長處及存在的不足，并加以改進，為學生的內涵發展和可持續發展打下良好的基礎。

所以，我們有責任和義務：讓探究性課堂充滿探究的樂趣，讓探究過程進出智慧的火花，真正讓探究少一點形式，多一點實效。

四、必須切實加強理論聯系實際的觀念

我國教學在很長一段時間內，對于理論與實際聯系未能給予足夠的重視，把理論與應用剝離，學生理論聯系實際的意識薄弱，新課程的基本理念之一就是課程要面向學生的生活世界和社會實踐，這一理念無疑拉近了理論與生活的距離，使學知識與用知識有效地結合起來，教學應力求讓學生接觸生活實際，強調通過活動，讓學生在“做”中學，在“動”中學，在“玩”中學，使學生親身體驗，獲得直接經驗，豐富感性認識，只有在參與社會生活后才能得到潛移默化的影響，從而更好地接受知識。

五、必須改變對學生評價的標準

教師要打破對學生的評價唯分數論的束縛，提倡對學生評價方式的多元化，教師可根據學生的學習檔案、筆試、實驗操作技能的考核等多方面的表現客觀、公正地綜合評定學生學習和發展的水平，關注學生“全人”的發展。

總之，新課程標準下“教”與“學”的進行對我們的教師和學生提出了新的要求，面對新課程，我們要充分理解新課程的要求，要樹立新形象，把握新方法，適應新課程，不斷學習新知識，使新課程標準下的教學過程更加流暢，與新課程同行。

參考文獻：

[1]鐘啟泉等，為了民族的復興，為了每位學生的發展[M]，上海：華東師范大學出版社，2001

[2]陶樹德，何為人師——淺談教師應具備的素質[J]，安徽電子信息職業技術學院學報，2003，(5)

責任編輯黃春香