《燕子》教學實錄（二）

祝　禧

[過程勾勒]

一、板書象形字“燕”，引導學生圍繞燕子說說自己的見聞和感覺，唱《小燕子》；引導學生逐段讀通課文，重點指導學生讀正確讀連貫。

二、指導學生學習第一自然段。先逐句朗讀。體會燕子羽毛、翅膀、尾巴的樣子和特點，重點理解“翼尖、剪尾”；然后歸納燕子的外形特點，練習背誦。

三、指導學生學習第二自然段。圍繞“你仿佛看到什么?誰能從文字中讀出畫兒來?”引導學生朗讀交流，重點理解“趕集”；配樂朗讀，轉化成詩歌形式，要求讀出詩情畫意。

四、指導閱讀第三、四自然段。要求學生“一邊讀一邊在腦海中浮現當時的情景，邊讀邊用一個字、一個詞、一個句子把自己的感想寫下來。”

五、配樂范讀鄭振鐸《海燕》中的片段，感受鄉愁。

[片段回放]

師：小時候，奶奶告訴我，這春天，是小燕子的尾巴剪出來的!小燕子來了，春天也就來了，兒歌不是這么說的嗎?小燕子，穿花衣——(師生共誦)小燕子從南方飛來，看到了怎樣的美景呢?自己讀第二自然段。

師：誰能從文字中讀出畫兒來?

生：我看見青的草，黃色的嫩葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成了爛漫無比的春天。

生：我看到花草生機勃勃。

生：花兒、草兒的顏色很鮮艷，它們都長出來了，很漂亮!

生：千萬條柔柳展開了鵝黃色的嫩葉。

師：柳枝在于什么?

生：在伸懶腰!

師：(隨著學生的回答，屏幕上逐漸點擊出一幅水墨畫)你們看，柳枝搖曳，鮮花盛開，細雨灑落，一派美好的景象!小朋友，你的腦海中是不是也浮現出美妙的畫面?

生：是。

師：美是要仔細揣摩、細細品味的!春天究竟美在哪兒?就讓我們去品味課文。請一位女生讀第二自然段。

師：文中有一個詞“趕集”，趕集是什么意思?

生：好像去超市。

師：“趕集”中的“集”不是現代超市，是集市。知道為什么去趕集嗎?

生：要把東西拿去賣。

師：拿什么去集市賣呢?

生：青菜、白菜、蘿卜。

師：那用不著趕呀!

生：如果不趕，會被人家搶去攤位的!

師：去遲了會賣不掉!農村人帶著農副產品去集市賣，就叫“趕集”。文中的景象就像“趕集”似的，誰去趕集了?

生：小燕子，還有花呀、草呀、柳樹呀。

師：它們是怎樣來趕集的呢?為什么來趕集呢?我們就來做做這些花草樹木。讓我來問問桃花。桃花、桃花。看你那紅撲撲的臉，你帶什么來趕集啦?

生：我帶著紅艷艷的色彩，甜甜的花香來了。

師：柳樹呀柳樹，你是怎么樣來趕集的?

生：我飛快地奔來了。

師：你帶什么來了?

生：我帶來了動人的舞姿，還有動人的色彩。

師：怎樣動人的色彩呢?

生：嫩綠嫩綠的色彩。

師：為什么急急地趕來啦?

生：因為這里很美呀!

師：你的到來使這里的春天更美了。樹兒、花兒、草兒都來了。真是“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”呀!

(生有感情地讀第二自然段)

師：小燕子看到這么美的春天，會說什么呢?

生：哇，這么美的景色，我要趕快生孩子!(笑)

生：哇，好美啊，我要在這里住下。

生：哇，我們也要趕來，為春天增添一分生趣。

師：小燕子趕來了，也加入到它們這個行列中，為春光增添了許多生趣!你們瞧(在水墨圖上加上小燕子)，在柳枝搖曳，細雨灑落，微風輕拂，桃花盛開的畫面中，活潑機靈的小燕子飛來，好一幅爛漫無比的春光。讓我們再讀一讀，讀出這春光無限。

(生再讀第二自然段，配樂)

師：小燕子從南方趕來，為春光增添了怎樣的生趣?靜心閱讀第三、四自然段，邊讀邊在腦中畫畫看到的情景，也可以用手勢做做你看到的當時的情景!

(生邊默讀邊思考)

師：(巡視)有些小朋友還在文字旁寫下了自己的感想，這種習慣很好!咱們來看小燕子為春光增添了怎樣的生趣?來看第三小節，誰來說?

生：燕子斜著身子在天空中掠過，“唧”的一聲……蕩漾開去。

師：你是想告訴大家什么?

生：燕子在飛行的時候很活潑!

師：小燕子的飛不叫飛，作者叫它“掠”，怎樣的飛叫“掠”?用手勢做做看。(請一生上臺演示)

師：“飛”和“掠”有什么不同?

生：姿態不一樣，(邊說邊做動作)斜著飛叫“斜掠”，橫著飛叫“橫掠”。

師：哪個是說飛得更快?

生：“掠”的速度快，而且姿態動人!眨眼間，就過去了。

師：還從哪里讀出“掠”不僅指飛得快，而且飛得美?

生：唧——

師：我來讀文章，你們來演小燕子!(師讀生演)

師：你們還看到過誰有這樣的本領?

生：孫悟空。

生：還有老鷹。

師：它們的飛都不叫“掠”，孫悟空是騰云駕霧，老鷹是盤旋，只有小燕子飛得夠輕盈。

師：再讀第三自然段，把燕子獨特的美的飛行姿態表現出來!

師：燕子一文就是一幅動人的畫。如果我告訴你，文中所寫的是一段由小燕子勾起的回憶，你相信嗎?

生：(點頭)相信。

師：本文的作者鄭振鐸先生是我國非常著名的學者。這篇文章選自鄭振鐸先生的《海燕》一文。他在原文中有這樣一段(配樂范讀原文片段)，你們聽出什么來了嗎?

生：我聽了好像要哭出來了。

生：我聽到了作者看到了故鄉的小燕子，他很想念自己的家鄉。

師：作者獨自一人，離開家鄉，漂洋過海，當他看到了在海上飛行的小燕子時，就仿佛看到了老朋友般的親切。一起讀——“這小燕子，便是我們故鄉的那一對，兩對么?便是我們今春在故鄉所見的那一對，兩對么?”

師：此時此刻，他是多么的想家、想念親人和朋友。這時的小燕子已經成了作者的親人和朋友的化身了。再一起讀——“這小燕子，便是我們故鄉的那一對，兩對么?便是我們今春在故鄉所見的那一對，兩對么?”

師：古往今來，小燕子常常成為游子想家的寄托。當我們看著燕子，讀著燕子，耳畔又響起那首熟悉的小燕子兒歌。(師生齊說兒歌)

師：春天在《小燕子》的歌聲中來，我們也在《小燕子》的歌聲中長大。現在正是春天，小燕子又飛回來了。從小燕子的身上，我們讀出了春光的浪漫，思鄉的憂愁，雙雙飛來飛去的美好，還有珍惜春天大好時光的情感。小燕子不僅是大自然中活潑機靈的小燕子，它已經成了咱們老百姓寄托感情的象征了。讓這個大自然中的精靈一直陪伴我們成長吧。

師生：(齊說)一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，這就是活潑機靈的小燕子。

[教者感言]

我以為，語文課程改革中“教學方式和教學手段的改變都不能給教學帶來奇跡，只有當教學方式和教學內容同時改進時，語文教育才有希望”。閱讀課教什么?當我接受同題課教學《燕子》的任務，并得知這樣一個很具研究意義與價值的話題時，首先想到“教學內容”的話題。我一直以為，文化的品質和素養是一個可以讓人終身受益的東西，能讓語文教育回到其本真狀態和原先意義上去。如

何在日常教學中突出語文教學中文化的特性、靈魂和精神?怎樣才是真正地讓語文回到其本真狀態和原先意義上去呢?帶著這樣的思考，我設計了《燕子》一課的教學。

《燕子》全文共4個自然段，節選并改編自著名學者鄭振鐸先生的《海燕》。文章語言清新、規范，作者用散文化的語言，描寫了小燕子的活潑機靈，給春天帶來的勃勃生機，字里行間洋溢著作者對小燕子的喜愛。如果把全文放人《海燕》原文中去閱讀，則又籠罩了如煙般的鄉愁。

根據教材本身特點、四年級學生認知水平以及“文化追求”的教學主張，我確定了如下教學目標：(1)正確、流利、有感情地朗讀課文。(2)學習文章語言表達的規范與靈動，重點體會：“趕集、掠、沾、痕、幾對、小圓暈”等詞語的精彩與韻味。(3)閱讀和理解小燕子給春天帶來的無窮生趣，并通過閱讀原文片段，初步了解“燕子”的文化意象，留下“燕子文化”的痕跡。為了達到教學目標，我從“文字、文學、文化”3個層面設計教學內容。

文字層面，回歸母語的特點。學習作者語言表達的準確、精彩與靈動，體會“趕集”“掠”“沾”“幾對小燕子”“小圓暈”“幾痕細線”的無窮韻味。

文學層面，回歸審美情境。本文用散文化的語言，表現了小燕子的機靈活潑、俊俏頑皮，語言充滿魅力。文學是語言的藝術，又與音樂、圖畫、表演的藝術有著千絲萬縷的聯系。我按四段結構教學，把文字同圖畫、音樂融通，讓語言本身承載的情境在語言文字和藝術結合上更加生動活潑，讓課堂變得生動起來、豐富起來。兒童的文學審美活動，不是某一種感官的投入，而是所有感官都動起來，打破界限，共同協作，獲得一種通感。教學中安排多種形式的朗讀，讓兒童的手勢、體態、表情語言共同加入，感悟詩中有畫，畫中有詩的境界，“小燕子。穿花衣，年年春天來這里。”兒歌的多次使用，老師本身生活的回憶，再現了兒時情景，讓小燕子飛在兒童的視野，進入課堂生活。

文化層面，回歸兒童的精神家園。在孩子眼里，小燕子是活潑機靈的，給春天帶來爛漫；在游子眼里，故鄉的小燕子帶來的是鄉愁；年輕人眼里，“雙飛燕”是“成雙成對”的美好象征；成年人眼里，“年年春天來這里的小燕子”，又會帶來“惜春”感覺。這就是中國人眼中的燕子。因為教材本身選自《海燕》，雖然入編教材時文字有改動，但是，放人原文背景中去閱讀的課文，仍能讓人感受到淡淡的鄉愁。所以，教學結尾豐富了“小燕子”活潑機靈的形象，讓“鄉愁”在原文的片段誦讀中變得清晰。讓燕子在兒童心中的“飛行”更加多姿多彩。