新課程背景下師范類院校有效性教學策略探析

單新梅　張曉華

摘要：根據教育學公共課的特點，結合教學實踐，提出高師院校公共教育學課程必須立足于新一輪基礎教育課程改革對教師的角色定位，從激發學生學習動機，優化教學方法，建立多元化的評價方式等方面重構教學策略，提高課堂教學的有效性。

關鍵詞：教學策略；教學方法；教學評價

中圖分類號：G622.3

文獻標識碼：A

文章編號：1672-3198(2009)08-0200-02

當前，隨著新一輪基礎教育課程改革的不斷深入，教師的角色定位發生了根本的變化，教師不僅是知識的傳授者，還是學生學習動機的激發者、學習的促進者、指導者與合作者、知識的建構者和研究者。作為培養中等師資主要力量的高師院校，公共教育學課程教學必須立足基礎教育課程改革的發展趨勢，做出相應的改革。特別是傳統的教學策略側重于教師條理化、說教性的講授，脫離情境的教學模式以及通過對事實性知識進行評價的課堂策略很難激發學生的學習動機和興趣，教學的有效性受到質疑，迫切需要任課教師思考和創新現有的課堂教學策略。

教學策略是為了達成教學目的完成教學任務，而在對教學活動清晰認識的基礎上對教學活動進行調解和控制的一系列執行過程。包括教學活動中學生學習動機的激發、教學方法的選擇、材料的組織、對師生行為的規范等。

1激發動機策略

課堂上學生進行著以主動思維為核心的智力活動，而這種活動卻受非智力因素的調控，其中，建立在學習者內在需要上的動機，能激發學生提高學習的擴張力和持續力，能主動地調整、利用學習時間，提高課堂教學的有效性。動機可能來自內在的興趣，如對學習重要性的認識，也可以源于外在的誘因，如期望、成就、榮譽等。

(1)明確學習目標。要使學生對這門課程有興趣，必須要讓學生明確教育學知識的重要性、必要性和目的性。例如在講“緒論”時，充分讓學生理解教育學公共課對一名教師教學的重要性。這門課程的學習是師范類專業學生形成科學的教育理念，崇高的教育理想以及獲得一定教育技能的基本途徑，也是未來獲得教師資格認證的依據之一；同時解剖課程體系以及學習目標，從教師專業發展的角度來看教育學的內容框架，從學生對教育現象認識逐步深化，對教育理論理解逐步深刻，對教師職業逐步認同與熱愛的角度構建教育學課程內容的組織與呈現序列，激起學生強烈的求知欲。

(2)寄予適當期望。羅森塔爾對教師期望與學生學業成績之間的關系進行了最早的研究，證明教師對學生的期望存在著明顯的良性循環或惡性循環，只要教師的期望是積極的、合適的，將創造有利于學生發展的自由環境，并最終導致積極的教育結果。所以，在教育教學過程中，教師應始終堅信每個學生都能通過自身努力和實踐訓練成為一名優秀的教師，這種情感“投射”到學生心靈。各種暗含的期待微妙地傳遞給學生，當學生獲得期望的信息后，便會喚起學生相應的情感體驗，由此獲得心理滿足，激發出上進的力量，積極地投入到教學實踐的訓練中去。

2優化教學方法策略

教育學作為一門旨在指導學生掌握理論、付諸實踐的學科，它的課堂教學應是一個充滿生機、師生互動、共同探討的過程。然而，傳統的教學方法卻顯得呆板、僵化。如教育教學理論的講解大多停留在理論的分析上，缺乏對典型案例進行深入細致的剖析，并且主要采用“黑板+粉筆”為基本手段，課堂教學氣氛顯得枯燥、乏味。教學活動成了教師滔滔不絕的獨自。學生缺乏自主探究、合作學習的機會，也得不到必要的從師技能訓練，大大降低了教育學課程的實踐價值。所以必須優化教學方法提高課堂教學的效果。

(1)選擇典型案例，增加師生互動。

案例教學是一種以學生為中心對現實問題或某一特定事物進行交互式探索的教學方法。公共教育學是一門理論性和實踐性都很強的學科，它的理論性和實踐性緊密相連，相互論證。在教學過程中，如果一味地給學生“灌輸”枯燥的概念、原理或原則。既不利于激發學生的學習興趣，最大限度地發揮學生學習的積極性與主動性，又不利于引導學生自主地進行科學思維和創新思維。通過案例教學，學生獲得的知識是真正內化和高度整合化的知識，通過自身的感悟及與教師、同學的討論，優化問題的解決方法，進而獲得能直面教育教學實踐的本領。同時。案例研究的過程也是教師不斷進行教學反思，不斷進行理論探索的過程。

利用案例進行教學可以采用以下兩種方式：

①借助網絡資源提供案例。如“師生關系”一節時可播放視頻素材“海藝事件”的社會跟蹤調查，看完視頻后，讓學生就所學的知識分析影響師生關系的因素有哪些?如何構建良好的師生關系?學生各抒己見，教師參與討論，最后總結歸納。

②舉出實際生活中的案例，讓學生根據所學理論來說明。如講到教學原則和教學方法時，教師講完理論要點后，可以讓學生例舉出自己親身經歷過的中小學任課教師的教學實際情況，分析教師是怎樣運用教學原則和教學方法的。這種教學方式充分體現了學生主體的作用，寓抽象于具體實例的分析和討論中，能使學生更有效地理解和掌握有關理論。而且在一定程度上豐富了學生的感性經驗，培養了他們運用教育理論知識的能力。

(2)開展模擬教學活動，加強教學技能訓練。

教師不僅要對學生講清教育的基本知識和理論，而且要注意培養學生的教育能力，所以教學實踐是公共教育學培養學生教育教學技能的一個重要環節。實踐證明，可以采用以下形式提高學生的教學技能。

①“說課訓練”。由于現實的因素，學生到中小學進行教學實踐的機會非常有限，并且真正的教學實踐會占用大量的教學時間，不利于教學任務的完成，而采用模擬課堂進行的“說課訓練”既可以使學生體驗中小學教學過程，同時不會占用大量的課時(每人不超過20分鐘)，保證了教學任務的完成。首先讓學生自由選擇本專業中自己最熟悉最感興趣的內容，獨立備課，寫出完整的教案，然后組織學生“說課”。說課的內容包括兩個方面：一方面是教學課題的教學設計。即教學課題打算如何上，怎樣實現教學目標；另一方面是對教學設計的分析，即闡述這樣設計的原因、依據。這樣學生不僅能夠互相學習，而且模擬了實際的課堂教學，使學生真正明確上好一堂課該怎樣去做。

②“模擬教學”。為了增強學生運用教育理論付諸實踐的能力，教師也可以就某些章節的具體內容，讓學生備課、講課、評課。通過備課，使學生知道如何在了解教學計劃的基礎上，抓住所講內容的重點、難點和關鍵點，處理好所講內容的基本結構，如何根據所傳授對象的具體情況確定內容和方法；通過講課，培養學生如何組織教學，如何板書，如何表達知識等，增強他們的教育能力；通過評課，使他們了解別人在教學上的長處與不足，以促進同學間相互切磋和學習。

(3)應用多媒體技術、網絡技術，實現教學手段的現代

化。

要提高公共教育學的教學效果，就必須改革教學手段，充分利用現代化教學媒體，實現公共教育學教學手段的現代化，努力把抽象的原理和空洞的理論變成可視可感的形象，增強學生學習的興趣。

①多媒體課件輔助教學法。利用多媒體課件，將文字、圖像、動畫、聲音、視頻影像等融為一體，這樣既起到了示范的作用，又可以提高學生學習的興趣。還可以組織學生觀看教學電視、錄像和光碟，使學生有身臨其境的感覺，增強學習的效果。

②微格教學法。微格教學是一種利用現代化教學技術手段來培訓師范生教學技能的系統方法。微格教學創始人之一，美國教育學博士德瓦埃·特·愛倫認為微格教學是一個縮小了的、可控制的教學環境，它使準備成為或已經是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學技能和教學內容。微格教學實際上是提供一個練習環境，使日常復雜的課堂教學得以分解簡化，并能使練習者獲得大量的反饋意見。微格教學的實施包括學習相關知識、確定訓練目標、觀摩示范、分析與討論、編寫教案、角色扮演與微格實踐、評價反饋、修改教案等步驟。

(4)以問題為中心，開展研究性學習。

研究性學習是指學生在教師指導下，從生活中選擇和確定研究專題。主動地獲得知識、應用知識、解決問題的學習活動。教育學開展研究性學習的目標就是讓學生經歷研究過程，掌握研究的方法，培養學生的研究意識、正確的研究態度和研究能力。在公共教育學教學課時少，短時期內難以根本改變的情況下，教師可以周繞新一輪基礎教育改革設計一些研究主題，或由學生提出相關問題，學生利用課外時間或見習的機會展開課題研究，通過研究進一步了解中小學的課改，接觸中小學教師，并學習他們解決實際問題的智慧和經驗。這種專題研究性學習可使學生由課內走向課外，由書本走向實踐，思維得到廣泛的發展空間，科研能力在實踐中得到鍛煉與提高。

3多元化的教學評價策略

公共教育學傳統的教學評價方式大多采取平時考查和期末考試相結合，且以期末考試為主的方式，而期末考試又通常采用閉卷筆試的形式。這種考試形式容易局限于書本知識的記憶性考查，忽略對學生分析問題、解決問題能力和創新能力的考核，從而導致學生陷入本本和教條，無視知識的深化和能力的培養，嚴重影響了公共教育學教學的實效。要想將教育學課程內容轉化為未來教師適合自己的知識、能力和品質體系，必須采取多元化的評價策略。

多元化的評價策略強調對學生的評價不僅要關注學業成績，而且能發現、發展學生多方面的潛能。考試應變單一的考評學生的死記硬背知識的能力為考評學生運用知識。創造性地分析問題、解決問題的能力。可采取撰寫論文、實習作業，平時學習與期末考試相結合，實踐能力的考核與書面測驗成績相結合等手段。實施過程中，通過閉卷考試的形式檢查學生對教育基本知識的掌握情況；通過撰寫論文、報告的形式檢查學生發現問題、解決問題的綜合能力，通過口試形式檢查學生對基本教學技能的了解、掌握程度；通過教育見習了解學生對未來職業的態度和價值觀；加之平時的模擬與真實的教育教學實踐的鍛煉的考核。在筆試試題的設定上，要加大理論聯系實際的開放性試題的比例，使學生有更多自由發揮的空間，以培養學生分析問題和解決問題的能力，真正使考試和評價成為促進學生學習、提高學業水平的手段。