莫謂生成疑無路　柳暗花明又一村

龔上上

新課程改革強調教學生成，要求教師善于捕捉生成，利用生成。然而，當我們靜觀那些課堂實況時，卻仍會發現老師無意間回避著“課堂生成”，放棄了許多“現場資源”的利用時機。看似開放、探究的課堂背后，骨子里仍然是圍繞著教師心中周密的預案轉。究其原因，主要在于“生成”強調的是動態發展，這無疑增加了課堂掌控的難度。許多老師在直面“生成資源”時，感到“心有余而力不足”，因此，如何把握生成，提高教學實效就成為教師努力追求的目標。

一、巧對“節外生枝”

新課程理念下的課堂教學應該是一種開放、動態、自主、多元化的對話和交流，意味著教學將會有更多的“不確定性”。在人與人的交流中，思想感情等方面都在不停地變化。真實的課程不會是預設不折不扣的執行和再現，更多的是充滿“變數”的“生成”。

在一堂校內公開課《春天的盛會》上，我設計了這樣一個問題情境，“春天是萬物復蘇、姹紫嫣紅的季節。誰能告訴大家，在這美好的季節里，你都進行了哪些活動？有什么發現？”

話剛完，好多學生就迫不急待地舉手要發言。

生1：我去找春天了，發現樹、草都綠了，人們穿得比冬天薄了。

生2：我會做風車了，知道做風車要用硬一點的紙，風車才能轉得快。

生3：我發現小燕子回來了。

孩子隨即唱起了《小燕子》，小朋友們也跟著唱起來，頓時教室里歌聲一片。

師：真好聽，現在正是草長鶯飛、春燕呢喃的時節，學這一課正可謂應時應景！

看到學生的積極性已被調動起來了，我適時地把話題引入了下面的環節。一個學生忽然舉手提問：“老師，《小燕子》這首歌詞寫錯了吧！歌詞寫‘小燕子，穿花衣，而燕子的羽毛是黑色的呀，加上白肚皮，也只有黑白兩種顏色，不能說是穿花衣。你認為我說得對嗎？”

當時，我被這突如其來的問題問住了，一時間不知道該怎么回答，于是，我把這個問題拋給了孩子們，讓他們和我一起去探索其中的玄機。

孩子們各抒己見，發表自己的觀點，爭論不休。

這時，這位同學站了起來，小聲地說：“老師，我知道！”

“哦！”我滿臉驚喜地看著他，示意他說下去。

“燕子是報春的使者，而春天是花開的季節，當燕子從南方趕來時，百花盛開的春天也就到了。人們看到燕子就好像看到了遍地花開的春天，小燕子穿的就是五彩繽紛的春衣裳。”

“說的多好呀，瞧，春天悄悄地來到我們的身邊, 小燕子穿的就是五彩繽紛的春衣裳呀，你真是細心的孩子，也是一個熱愛春天、熱愛生活的孩子。”

這樣充滿詩意的回答，大大出乎我的意料，尤其出自這樣一位平時沉默寡言的同學之口，真是太奇妙了。

因此，面對課堂上出現的“意外”時，教師應沉著應對，通過創設有效的學習環境，及時捕捉教學中生成的新問題，靈活運用，適時引導，進而達成良好的教學效果。

二、及時捕捉細節

老子說：“天下難事，必做于易；天下大事，必做于細。”汪中求在《細節決定成敗》中說：“細節就是全局的基礎和細胞，細節成就成功，細節成就完美。”對于品德學科教學來說，細節顯得尤為重要，因為道德就滲透在這些細節之中。

在《做誠實的孩子》一課教學中，學生正在交流學習和生活中怎樣做一個誠實的人，忽然從教室的某處傳來一位學生的自言自語聲：“誠實要吃虧的。”說話聲雖然很小很輕，但老師沒有忽視這一細節，而是親切地問這位學生：“你為什么會這樣想？告訴我們行嗎？”學生猶豫了一下，鼓起勇氣說：“有一次，我在小區踢足球時，不小心把別人家的玻璃踢壞了。于是我主動上門道歉，可結果被主人罵得狗血淋頭。”一下子課堂里熱鬧起來了。

師：你們的想法和他一樣嗎？（教室里傳來“一樣”、“不一樣”的聲音，有些孩子在座位上就開始了爭辯。）

師：不如我們來個辯論會，同意他的觀點的同學坐在教室右邊為紅隊，不同意他的觀點的同學坐在左邊為黃隊。如果在交流過程中你有了新的想法，或者改變了主意，可以自由地調換座位。（話音剛落，孩子們一會兒就分成了兩隊，激烈的爭論開始了。）

交流匯報時，各組成員各抒己見，氣氛更為熱烈。學生在激烈的辯論中，逐漸明白了誠實的人才能取得別人的信任，只有人人講誠信，人與人之間才會和諧相處，生活才會更加美好幸福。瞧，這不正是我們尋求的無痕教育嗎？

面對學生認識上的誤區，老師以敏銳的眼光及時抓住了這一細節，巧妙地將它作為課堂教學中的生成性資源，讓學生在討論、交流的活動過程中形成正確的道德認識，抓住“關鍵性細節”去突破、生成。關鍵性的細節對于學生的道德發展往往起著重要的作用，如果我們可以抓住它，并運用我們的教育智慧去充分地發揮它，那么，細節必定會影響整體，影響教育，影響孩子漫長的一生。

廣州市教育局教研室姚順添老師對理想的生成性課堂曾做過這樣的論述：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖案，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”在課堂教學的動態進程中，教師應準確洞察學生心靈的秘密，敏捷地捕捉學生在課堂稍縱即逝的細節；不斷捕捉、判斷、重組從學生那里涌現出來的各種信息，見機而作，對有價值的信息資源應及時納入課堂臨場設計的范疇之中，適時調控，充分利用，激活課堂教學，促進課堂有效生成。

教學處處皆生成，如果我們能把握住這些俯拾皆是的生成，調控好這些充滿活力的生成，那么教學就會有“潤物細無聲”的和諧，課堂就會處處洋溢“水到渠成”的自然。生成是機遇、是創造、是資源，生成需要我們去思索、去捕捉、用心去呵護。

（作者單位：廣州市越秀區鐵四小學）

責任編輯 王清平