罰一罰，又何妨

陳康和　吳碧榮

對于當今學生的教育管理，大多數人認為只能采用“哄”和“揚”，不可過多進行責備和批評，更不能實施懲戒性處罰，以免打擊了學生，造成師生關系緊張。即便學生犯錯，甚至屢犯，仍然要堅持贊賞教育。誠然，孩子需要鼓勵表揚，但如果一味鼓勵、盲目表揚，學生虛榮心就會無限膨脹，胸懷卻愈加狹窄，承受力越來越低，最終發展成“只聽‘揚不聽‘抑”。我們認為，表揚、批評甚至懲罰都是教育的必要手段，一張一弛，既揚又抑，能更好地培養學生完整的人格。那么，怎樣才能罰出水平、罰出效果?

一、懲罰不體罰，更不心罰

“懲罰”是教師的主動性行為，是教師根據學生的違紀性質和危及程度對其采取的懲戒性手段。但“懲罰”并不是體罰，我們不可使用暴力傷及學生身體；也不可演變成“心罰”，即通過“冷暴力”，精神上折磨學生。當要懲罰學生時，我們一定要慎之又慎，切記好如下的“三宜三忌”。

1．宜承諾式，忌侮辱式

小學生思維活躍，行為躁動，自控力差，反復性強。小打小鬧持續不斷，磕磕碰碰連綿不絕，甚至隔三岔五還給你惹些麻煩，讓你心煩意亂，心神不寧。因此，很多老師對惹是生非的學生，多半會采用簡單直接的責罵懲戒方式，如“就知道惹麻煩，除了這個，你會啥！”“又不交作業，以后你沒出息的”“再這樣下去，等待你的將是監獄”“我不再管你了，由社會來收拾你吧”等等。其實，這是一種侮辱式的懲罰，更是一種反效果的教育方式。教師不作為的舉措和侮辱性的話語只會挫傷學生的自尊和自信，破壞師生間良好的關系。因為“人非圣賢，孰能無過”，更何況是處在懵懂期的兒童。

因此，在日常班級管理中，我們提倡承諾式處罰。何謂承諾式？即在學生犯錯后，教師要求其寫檢討，簽保證書（要家長、學生和教師簽名確認）的處罰方式。這個方法看似平常，實則有效。因為學生在簽下保證書時，不管是主動還是被動，內心都會對該行為進行反省。只要意識到位，就能指導正確行為。但小學生自制力差、反復性強，警戒性僅能維持幾天。所以，我們在施行承諾懲罰時力求具體化、細化。即無論是口頭承諾還是書面保證，都應設置時間期限，以具體的天數作為觀察期。如我們班某位學生的保證：“……我保證5天內不追逐打鬧，如有觸犯，愿意接受更重處罰。”“5天”不長，容易堅持；“更重處罰”也意味著，如若違約，處罰更嚴。這樣的承諾既易實現，威懾力又高，效果自然比較好。當然，承諾式懲罰不是萬能的，它只能短期限制學生的不當行為，因此，教師還應根據學生的不同情況配合其它的教育方法。

2．宜管制式，忌孤立式

班上總有這樣一些學生：他們要么特別好動，搞得班級烏煙瘴氣、雞犬不寧；要么特別頑劣，弄得老師焦頭爛額、憂心忡忡。對于這幾類學生的處罰，單用承諾式，恐怕效果不大。他們剛保證完，可能馬上就“舊病復發”了。所以對這些學生的懲罰，很多老師干脆采用孤立式：不理睬他，也不允許同學跟他玩，更有甚者，把他的座位挪到一角或講臺邊。我們都知道，學生需要群聚，這有助于其人格的完善和生存力的提升。所以，冷置、孤立他們，只會撕裂班級的和諧，扭曲學生的心靈。在日常教育工作中，對于這種特殊學生的連續犯錯，我們多半采用管制式。即運用多種手段和調動各種資源對他們進行嚴格的管理和制約。如針對貪玩好動的學生，我們經常采用“座位管制”，將他的座位調到班干部周圍，形成一個共管包圍圈。稍有不良舉動，班干部立馬能給予制止，這留給他搞怪的空間就窄了；對于調皮搗蛋的學生，我們一般采用“職務管制”，即專門針對其犯錯點，設置相關職位，讓其由“他管”為“己管”，這招往往立竿見影：一是“官階”的吸引，誰都希望成為關注的焦點；二是學生通過角色移位，能真切感受老師的良苦用心。或許他管不了別人，但至少他能收斂一下自己的行為。至于屢犯生，必要時候，還可以進行“興趣管制”。即禁止其參加某項興趣活動，以此作為限期改正的條件。如喜愛打籃球而又懶做作業的學生，我們會禁止他參加一切籃球活動，直至其有所轉變方解除禁令。還別說，只要一提及限制他們的興趣活動，他們都會很主動地找你談條件。

3．宜鞭策式，忌勞力式

因教學壓力大、班務繁忙，很多教師根本無暇應對持續不斷的學生違紀犯錯事件。所以當學生犯錯后，他們也只好無奈地采用罰掃、罰抄、罰站等“勞力式”懲罰。但這種懲罰有效嗎？答案是否定的。一沒有“攻心”，學生心靈得不到震撼；二缺乏“威力”，掃掃地、抄抄書就涉險過關，難有警戒力。如若運用不得法，還可能演變成變相體罰。在這種情況下，除“承諾式”、“管制式”外，我們最常采用“鞭策式”懲罰。即要求違紀學生通過完成一項任務（多為某項體育比賽和學習活動），將功抵過。當然，這項任務必須得有意義，同時還要有一定的難度，否則，起不到鞭策作用。如，我們會要求學生把他的違紀事件寫成一篇不少于600字的作文；也會要求學生背誦詩詞美文；還會要求其完成一份書法作品；或者為班級修理桌椅；或者要求他們參加體育比賽等。通過這些活動，既讓他受到警戒（完成過程的費心費力），又取得跨越（體驗到成功），何樂而不“罰”？達到預期效果后，我們趁熱打鐵，及時給予肯定和表揚，激勵其繼續努力，爭取更大進步。

當然，學生問題千變萬化，我們不可能照本宣科，完全按照套路實施處罰。但我們可以根據情節輕重選擇性、創造性地使用，以期達到最佳的教育效果。

二、責備不責難，使其警醒

學生犯錯，教師理應進行責備、批評和懲罰。但“罰”只是手段，“懲”才是目的。小懲大誡、懲戒警醒，是我們期望的教育效果。只要學生意識到位、行為收斂，我們應見好就收，不可過于糾纏和責難。所以，我們盛怒時不施罰，以防行為失控；模糊時不施罰，以免出現誤判。懲罰也不宜過強、過密。過強，容易傷害學生，演變成體罰、心罰；過密，又容易讓懲罰成為習慣，失去威懾力。更重要一點，我們應該有一套健全、靈活的懲戒機制，“責備不責難”學生，給有悔意的學生機會，讓不悔改的學生警覺。

1.豁免

學生犯錯，本應受罰。但如果該生屬初次違紀，或為無意之過，并且造成的影響也不大，那么我們完全可以豁免他。只要是初犯或無意觸犯，學生內心必定恐慌、自責，會為自己的行為表示悔恨。這就已經收到教育效果，我們又何須緊咬不放？如因“鬧鐘壞了遲到”，我們就覺得應該豁免，誰能保證鬧鐘不壞？誰又能確保自己不遲到一兩回？我們教師恐怕都不能做到全勤，又豈能如此苛求學生？再如“沒佩戴紅領巾進校園”，我們認為，只要第二天他自覺佩戴好了，也就說明他知錯了，我們又何必費神處理？

2.遞減

初次違紀、無意之過可以豁免。那么，態度誠懇、有悔改行為的屢犯生呢？是否可以采用同一標準。我們認為：不能完全豁免，但可以遞減處罰。他們不是初犯，更不是無意，所以，情理上不值得原諒。那么，就應當受罰。但因其認錯態度誠懇，并正以積極的行動去彌補，這說明他已經認識到錯誤，那么，我們可以適當進行減免。如對被“興趣管制”一周的學生，如果在管制期間表現積極、思想端正，那么，我們可以適當減輕懲罰，將他的管制期縮短。期間立了功勞的，如舉報班級不良現象、維護班級圖書角等，甚至可以提前終止管制。總之，只要他能幡然醒悟、痛改前非，我們就應該給予寬容和善待。

3.倍增

班級中，總有少數幾個學生比較頑劣。他們對老師的教育充耳不聞，經常凌駕于班規班紀之上。就算在懲戒期間，依然反復不定，時有觸犯。對于這樣的學生，除了要聯合家長齊抓共管外，還可以適當加重懲罰力度，以儆效尤。如將“興趣管制”時間延長，將“違紀作文”數字增多，又如將他的“違紀書畫作品”要求提高等。倍增懲罰的指向性明確：告誡他，班規不容褻瀆！倍增懲罰的另一適用對象是班干部。班干部違紀，屬知法犯法，情不可原，理應加重懲罰，以維護班規的公信度和執行力。

《周易內傳》云：“父剛母柔，教養道合。”學校教育不也應該這樣嗎？我們教師只有寬嚴相濟、恩威并施，才能培養出更獨立、更出色的人才。

（作者單位：廣東東莞市長安鎮金沙小學）

責任編輯 謝光靈