為什么要放寒暑假

王天覺

學(xué)校為什么放寒暑假?在許多人看來這是一個多余的問題，冬天冷，夏天熱，當(dāng)然要給孩子放假。可問題又來了，除學(xué)校外，不論多么辛苦、勞動強(qiáng)度多么大的行業(yè)，為什么不放假?看來另有原因，而且是重要原因。現(xiàn)代學(xué)校教育制度是工業(yè)文明的產(chǎn)物，所以有人把學(xué)校比作工廠，教室比作車間，教師比作工人，學(xué)生則是原材料。這種“規(guī)模化生產(chǎn)”確實(shí)比私塾有優(yōu)越之處，可以讓許多孩子同時接受教育。但另一個問題出現(xiàn)了，工業(yè)產(chǎn)品的性能、質(zhì)量、外形都得一模一樣，分毫不差，否則就不合格，成廢品了；活蹦亂跳的學(xué)生有不同的個性、興趣和愛好，怎能同無生命的原材料相比?如照工廠那樣生產(chǎn)，那不是扼殺學(xué)生的個性、制造出千人一面的“成品”了?創(chuàng)立現(xiàn)代學(xué)校教育制度的人當(dāng)然不愿意看到這種結(jié)局，聰明的教育家們終于想出了一個絕妙的辦法：在兩個學(xué)期之間，根據(jù)氣候條件，安排一個較長的假期，這假期顯然是為學(xué)生設(shè)計的。后來，中國著名教育家潘光旦解釋說，“在假期里，我便是我，而不是老師的學(xué)生”。放假“是解除痛苦回復(fù)自由的上好機(jī)會”。(見潘光旦《假期與知識生活的解放》)教育原本就是人的解放，且首先是個性的解放。假期可使學(xué)生的興趣、愛好有個自由成長的時間和空間。學(xué)校與假期是個整體，但功能不同，不可混淆。假期是對現(xiàn)代學(xué)校教育制度本身缺陷的校正，并非單單為了避寒暑。

可是，不知何時，也不知哪位中國的高人忘記了當(dāng)初設(shè)計者的初衷，把假期當(dāng)做“新大陸”：與其讓學(xué)生虛度，不如充分利用。于是學(xué)期結(jié)束之日成了補(bǔ)課開始之時，少則三四周，多則五六周，剩下的少量時間，又被五花八門的作業(yè)擠得滿滿的，假期成了“第三學(xué)期”、“第四學(xué)期”，從小學(xué)到中學(xué)形成“學(xué)期一貫制”。這有悖于教育原則，談何個性解放?遑論興趣愛好?

我查閱過一些學(xué)生的書櫥，除課本外就是輔導(dǎo)材料，中外文學(xué)名著、科學(xué)讀物鳳毛麟角。我問他們的興趣與愛好，答日：“升學(xué)壓倒一切，別的就談不到了。”孩子們不是沒興趣愛好，而是沒時間。經(jīng)過長期的聽課、寫作業(yè)、考試的嚴(yán)格磨煉，學(xué)生已形成一種慣性的被動思維方式，個性獨(dú)立與主動思維能力所剩無幾，這跟我們中國學(xué)生屢拿奧賽冠軍，卻無緣諾貝爾獎是不是有關(guān)聯(lián)?越是看不見的東西往往越是最重要的。

學(xué)期就是學(xué)期，假期就是假期，把假期還給學(xué)生!