用心釀出“語文味”

莫義英

唐柳燕的語文課生動活潑，充滿人文味和語文味，始終孕育著師生互動、思維活躍、“雙基”落實和情感交融的教學情境。這樣的課堂，是她對“語文”這一學科概念的深切體會，是對語文是“工具性與人文性統一”的最好注解。“雙基”落實，彰顯了語文的“工具性”，“情感交融”則是對語文“人文性”的最好演繹。理念的引領是重要的，而能把理念轉化為有效的行動則更為關鍵。“語文課要上出語文味”，這是一句耳熟能詳的話，然而真正能將語文課上出“語文味”那就得下一番工夫了。在理論上，唐老師對語文課堂有著獨到的見解，在行動上，她積極探索語文課堂的真諦，用心釀出語文課堂的“語文味”。語文課堂怎樣做到“雙基”落實?聽、說、讀、寫，是語文教學的核心，脫離了這些基礎知識的教學，語文就不姓“語”了，唐老師在“雙基”教學上做得非常到位。她的語文課，有明確的目標定位和新的發現與思考，基礎知識教學有明確的落腳點和訓練點。她說：“這些在課前都要做到心知肚明，課堂上才能腳踏實地，課后才不會心虛后悔。”她在執教《夕陽美》一課時，字詞教學和朗讀訓練的巧妙結合突現了教學目標的亮點。如文中的“藍、漲、壯”三個生字，由于筆畫多，形體繁，學生不易記住，為此，她設計了“編故事”“交流記字法”等生動有趣的識記法。首先讓學生從字理學上感知三個生字的本義，再用音形結合的方法記住字形的特點，并通過組詞、擴詞、造句等方法，深化和拓展生字的使用。在落實“雙基”宗旨的引領下，唐老師把生字教學演繹得生動、鮮活，扎實有效。

在詞語教學中，有些老師只把它當成一個“點綴”或“過渡”，但唐老師卻一點都不含糊。詞語是以個體形式而存在的，在不同的語境中有不同的含義。唐老師充分認識到了這一點，例如在教“連綿起伏…‘壯麗”這樣的詞語時，她采用了“在情境中學習，在語境中理解”的教法，并配以動畫、手勢、教師的語言描繪，讓學生結合自己的認知經驗、生活經歷，充分感受和理解“連綿起伏的西山，披著夕陽的余暉，顯得十分壯麗”這句話中幾個詞語的作用，使抽象的詞語變得形象生動，詞語教學完成得準確、到位而富于詩意。在語文課堂上，唐老師把朗讀訓練演繹得精彩而有效。“帶著問題讀進去，悟出情感讀出來。”這是唐老師教給學生的讀書法則。在這一法則的引領下，讀，不是簡單的“上”個活動，而是一個心、腦、口合一的過程，是一個情感、思維、語言表達不斷提升的過程。例如她在執教《夕陽美》一課時，把朗讀分為“四步曲”：初讀→帶著動作、表情讀→教師引讀→看圖配音讀(背誦)。在此過程中，每一步都有明確的情感目標和認知目標。隨著教學活動的逐步推進，讀的要求也層層遞進。語文課應該是互動生成、是情感交融的，是富于“人文性”的。聽過唐老師上課的人都有一個感受：課堂上，老師親和、學生活躍、師生互動、情感交融。在她執教的《將相和》一課中，她以“個性化閱讀”為主旨，引領學生在情感體驗與角色換位中參與對文本的多元解讀，讓學生在對藺相如、廉頗的人物個性上各抒己見。在學生熱烈的發言中，唐老師抓住時機，讓學生在人物的神態、動作、心理活動方面發揮合理想象，給課文“補白”，然后選擇自己最感興趣的內容寫幾句話或一段話。在這一教學過程中，不僅孕育出了人的智慧與才華，而且醞釀出一種人文環境，使學生的思維得以激活，個性得到張揚，語言文字得到砥礪與升華。在《木蘭從軍》一課中，唐老師引領學生走進文本、走進人物的情感世界，在體驗花木蘭說服家人去參軍的環節中，她與學生共同表演當時的情景，讓學生在情境中學習如何“說服”家人。學生把人物演得生動、感人，“說服”的話也說得有條有理。在這里，“情趣”與“語言訓練”完美結合，“體驗”與“真情流露”操作得恰到好處。唐柳燕是一個執著而有智慧的語文教師，相信她在語文教學中會有更多新的發現與思考，新的體會與感悟，在追求語文教學“圣境”的道路上綻放出新的光彩，我們期待著!

(作者系柳州市駕鶴路小學特級教師)